期望效應(yīng)在中職學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中的效用

胡立華

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0012-02

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾等人做過這樣一個實驗，他們在對1～6年級的學(xué)生進(jìn)行了“預(yù)測未來發(fā)展的實驗”（實為智力測驗）后，隨機(jī)在多班抽取20%的學(xué)生，宣稱他們是“最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生”，把這些學(xué)生的名單交給了任課教師。8個月后，再對全部學(xué)生進(jìn)行了一次同樣的測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些“最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生”果然在智力上比其他學(xué)生有更大的提高，求知欲更強(qiáng)。研究者認(rèn)為，教師受到實驗者的暗示，對某些學(xué)生抱有高期望，并以言語和非言語的方式將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向塑造自己的行為。這就是羅森塔爾效應(yīng)，即教師期望效應(yīng)。教師期望效應(yīng)對學(xué)生的成長和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，同樣，這一期望效應(yīng)對于中職學(xué)校教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長和發(fā)展也具有借鑒意義。

教育研究表明，中職學(xué)校的文化教師和專業(yè)指a教師是學(xué)生成長過程中的“關(guān)鍵人物”，關(guān)鍵人物的肯定和認(rèn)可、教學(xué)指導(dǎo)與期待是助推學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，在學(xué)生的成長過程中產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。一方面，教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥有利于學(xué)生實踐性知識的獲得，將大大提高學(xué)生的學(xué)業(yè)技能水平。另一方面，學(xué)生的成長需要他們的情感支持，教師通過向?qū)W生傳遞適當(dāng)?shù)钠谕?，可以消除學(xué)生在成長過程中的諸多煩惱與困惑，激發(fā)其學(xué)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，從而朝著健康的方向發(fā)展。

教師期望效應(yīng)是教師和學(xué)生在相互作用、互相影響中得以實現(xiàn)的。由于教師的教師觀、教學(xué)觀、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格的個別差異，以及學(xué)生的個性特征、發(fā)展動機(jī)、對教師期望敏感性的差異等因素，導(dǎo)致這一期望效應(yīng)的實現(xiàn)過程非常復(fù)雜?？傮w來看，教師期望效應(yīng)的實現(xiàn)過程包括形成對學(xué)生的期望、傳遞對學(xué)生的期望、學(xué)生內(nèi)化教師的期望及教師維持和調(diào)整期望四個基本環(huán)節(jié)。其實現(xiàn)過程如下所示：

一、全面客觀了解教育對象，形成對學(xué)生的合理期望

教師期望作為促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展的一種特殊的方式或策略，其期望效應(yīng)的實現(xiàn)必須以教師形成對學(xué)生的期望為前提。如果我們幫助學(xué)生建立起適宜的期望日標(biāo)，就能促使他們不斷前進(jìn)，不斷攀登。作為教師，除了具備較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力之外，在教學(xué)中了解教育對象也相當(dāng)重要，在教學(xué)中，不應(yīng)對學(xué)生帶有任何偏見，承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知水平和能力有差異，形成對學(xué)生的合理期望，因材施教，才可能讓學(xué)生準(zhǔn)確找準(zhǔn)定位，找到方向，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。有這樣一位學(xué)生，雖然專業(yè)成績還算中等偏上，但她一直未能引起老師們的重視，通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這孩子其實有著不錯的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)熱情，只是由于平時比較寡言，對自己缺乏自信，對學(xué)習(xí)缺乏主動參與意識，所以每逢有比賽或其他活動都無緣參加。直到有一次，這個學(xué)生作為后備選手參加了文明風(fēng)采征文大賽，教師和她個人對征文的反復(fù)修改，我對她每一次的修改都給與充分的肯定和贊賞，孩子感受到老師對她的期望和信任，逐漸樹立起了自信，進(jìn)而能夠大膽的展示才能。這個學(xué)生在后來的比賽中果然脫穎而出，取得了省級征文一等獎的佳績。

教師期望的形成受多種因素的影響，既受到教師自身的心理、喜好、教育經(jīng)驗以及對學(xué)生了解程度等主客觀因素的影響，同時也受到關(guān)于學(xué)生各種信息的制約，如學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、第一印象及第一次考試的成敗等。由于受到多種因素的影響，教師對學(xué)生的期望，并不一定都能真正反映學(xué)生的發(fā)展能力和潛在水平，因此，教師必須排除一切干擾因素的影響，從學(xué)生的實際出發(fā)，盡可能客觀地對他們形成合理而又恰當(dāng)?shù)钠谕?。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)本來都比較差，但“人有所長，寸有所短”，人的智力是多元的，有的學(xué)生語言有天賦，有的學(xué)生動手操作能力很強(qiáng)，有的學(xué)生擅長音樂舞蹈，有的學(xué)生喜歡服裝設(shè)計，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，鼓勵學(xué)生鍛造自己的特長，相信自己在專業(yè)技能方面能學(xué)有所長。所以，形成對學(xué)生的合理期望尤其重要。

二、有意引起學(xué)生注意，傳遞對學(xué)生的期望

教師根據(jù)各方面的信息，對不同層次的學(xué)生形成不同的期望，但期望不會自發(fā)得以實現(xiàn)，要實現(xiàn)他們的期望，必須將期望及時地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自己的期望，從而影響學(xué)生的自我期望和努力方向。教師與學(xué)生互動和交流的機(jī)會不同，分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同以及對學(xué)生評價態(tài)度的差異，都有意無意地傳遞著對學(xué)生不同的期望。

對學(xué)生的期望意圖傳遞方式有兩種：一種是直接傳遞。直接傳遞就是教師面對學(xué)生表達(dá)自己的期望意圖，主要用于與教師性格外向，善于接受期望意圖的學(xué)生。直接傳遞可以是面對面談話，也可以是書面交流，或者網(wǎng)絡(luò)聊天等方式都可以。一種是間接傳遞?？梢酝ㄟ^其他學(xué)生或者家長進(jìn)行間接溝通。無論采用哪一種方式，都要以適應(yīng)學(xué)生個體差異為準(zhǔn)。

三、鼓勵學(xué)生內(nèi)化教師的期望，推進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展

教師期望的信息和行為傳遞給學(xué)生，進(jìn)而影響了他們的成就動機(jī)、自我概念、期望水平和行為方式。但是這一期望只有學(xué)生積極主動地領(lǐng)悟和接受、并加以內(nèi)化之后，才能克服因?qū)W業(yè)失敗而產(chǎn)生的挫折感，形成積極的自我意識，激發(fā)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而產(chǎn)生并推動他們實現(xiàn)期望的行為。在班上有這么一位學(xué)生，從普高轉(zhuǎn)來讀對口升學(xué)，自己對自己的學(xué)業(yè)很自卑。但我從她的作文看出，其實她的文筆很不錯，在幾次作文講評后，她漸漸對自己有了些信心。學(xué)生接受并根據(jù)教師的期望來認(rèn)識自我、評價自我，并努力沿著教師期望的方向來塑造自我。對于一名給予高期望的學(xué)生來說，他內(nèi)化了教師的期望后，大都會向著這一期望的方向發(fā)展，在學(xué)習(xí)中大膽嘗試，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，逐步使教師的期望得以實現(xiàn)。

四、維持、調(diào)整對學(xué)生的期望

教師要最終實現(xiàn)自己的期望，在向?qū)W生傳遞出自己的期望后，還必須根據(jù)學(xué)生對期望的反應(yīng)、內(nèi)化程度和實現(xiàn)的難易等各方面的反饋信息，維持或適時調(diào)整自己原有的期望，再對學(xué)生施加影響，并在期望得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)上形成新的期望，使學(xué)生的發(fā)展處于不斷向上發(fā)展的良性循環(huán)之中。當(dāng)然，在這一實現(xiàn)過程中，教師必須采取適當(dāng)?shù)牟呗圆拍鼙ＷC其期望效應(yīng)得以實現(xiàn)。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之初，由于對專業(yè)的復(fù)雜性估計不足，往往形成不切實際的自我期望。俗話說：期望越大，失望也就越大，當(dāng)理想和現(xiàn)實發(fā)生重大沖突時，在這種“現(xiàn)實沖擊”下，他們普遍感到困惑、焦慮、力不從心甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有不切實際的自我期望時，應(yīng)該及時幫助他們在正確評價自己的基礎(chǔ)上，調(diào)整好自己的自我期望，以有利于發(fā)揮教師的期望和學(xué)生自身期望的積極效應(yīng)。教師對待每一個學(xué)生都應(yīng)客觀公正，并及時評價他們的行為，以使其良好行為得到鞏固，不良行為得以糾正。教師要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，不斷反思自己期望的合理性并做出調(diào)整，使之適應(yīng)學(xué)生的實際情況，以保證自己的期望效應(yīng)能夠得以順利實現(xiàn)。

總之，教師通過與學(xué)生的期望互動對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，是一個復(fù)雜而長期的動態(tài)過程，它是通過影響學(xué)生的成就動機(jī)來實現(xiàn)的。教師在具體操作中只要充滿信心、堅持不懈的循環(huán)往復(fù)進(jìn)行，教師對學(xué)生的期望就會對學(xué)生的學(xué)業(yè)的提高產(chǎn)生巨大的影響。