英語教學(xué)中的情感滲透

李睿娟河北省高邑縣第三中學(xué)

英語教學(xué)中的情感滲透

李睿娟
河北省高邑縣第三中學(xué)

新課程改革中提到，課堂教學(xué)要圍繞三維目標(biāo)展開，其中“情感態(tài)度與價值觀”是重要的一個組成部分。那么，在英語的日常教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來進(jìn)行情感的滲透呢？這里，結(jié)合我平時的課堂，談一談我的一點做法與體會。

基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。所以在英語教學(xué)中應(yīng)該重視情感領(lǐng)域的研究。

一、平等關(guān)系下構(gòu)建情感

良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達(dá)到調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

二、無私愛心下表露情感

有人說：“愛是啟迪學(xué)生心靈的基礎(chǔ)，愛能打開學(xué)生心靈之窗，愛能醫(yī)治學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，愛是迷惘的燈塔，愛是師生情感溝通的橋梁?！币灿腥苏f：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”教師對學(xué)生的愛應(yīng)該是一種出自崇高目的的普遍、持久而深厚的愛。它來自教師對教育事業(yè)的深刻理解和對社會發(fā)展的高度責(zé)任感。這種愛可以在教學(xué)過程中創(chuàng)造良好的情境，使教書育人和學(xué)習(xí)知識都變得生動活潑，可轉(zhuǎn)化為學(xué)生對教師的信任、尊敬和熱愛，也可激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。師愛猶如春雨，不論滋潤什么樣性格的學(xué)生的心田，都會產(chǎn)生巨大的效應(yīng)――使學(xué)生看到自身的價值，產(chǎn)生向上的力量，進(jìn)而自勵進(jìn)取。

一件事驗證了這句話：去年的寒假很冷很冷。這樣寒冷的夜晚9：30之后的校園很安靜。即使是初三補(bǔ)課的學(xué)生也都鉆進(jìn)被窩了。那天晚上10點多鐘，我已躲在暖暖的被子里。燈依然開著，享受著床的溫暖，似乎那手一伸出被子就會被東僵?！斑诉诉恕庇腥饲瞄T，是初三補(bǔ)課的女生?！坝惺聠帷保繎袘械貑柫藥茁?，沒有回答。只是敲門。我忍受著寒冷起來開門。原來是宿舍大門的鑰匙被撬斷了。所有上第三節(jié)晚修的女生都被鎖在門外?！叭柡笄谥魅文描€匙吧，就在對面?！蔽掖虬l(fā)了他們。飛快逃往被窩，沒有睡意。只聽見“又沒得鑰匙?！碧旌芎?，風(fēng)很大，我的學(xué)生就在門外，但他們這次沒有敲門。這樣反而讓我感覺到什么：難道就讓他們在外面凍著？是我的學(xué)生??！我立即穿好衣服，找到唯一的一把鐮刀，去撬門。但無用，鎖頭太大了。怎么辦？這個時候，誰還會知道這里有一群勤奮的學(xué)生被“拒”之門外？帶著幾個學(xué)生，無論如何也得想辦法讓他們進(jìn)宿舍。后來，驚動了后勤主任的家人，校長，校長的親戚。終于打開了宿舍大門。就在那一刻，“老師，你冷嗎？”這個聲音很暖很暖。我流淚了。后來，這群學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常積極。成績進(jìn)步也很快。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學(xué)中，整個班級學(xué)生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實，尤其是農(nóng)村的英語教育。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。那么教師不僅要做到因材施教，而且要做到因人而異。其中的張佳同學(xué)，他在初一、初二年級時的英語成績相當(dāng)差。到了初三，盡管他很刻苦，但英語成績?nèi)圆灰姾棉D(zhuǎn)。幾乎要放棄的時候，我給了他繼續(xù)努力的信心，用課余時間幫他補(bǔ)課，給他制訂合適的學(xué)習(xí)方法。通過努力，他考上了高中。

三、充滿激情表達(dá)情感教師上課時應(yīng)充滿激情

，心理學(xué)家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚和鼓勵，學(xué)生在得到鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”。冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛?！彼晕覀儜?yīng)該從每位學(xué)生身上找閃光點，特別是所謂的差生，這才是教師智慧的表現(xiàn)。我們要不惜地給學(xué)生肯定、贊揚和鼓勵的語言。而且要隨時間、對象的不同而不同。如學(xué)生緊張了，要不失時機(jī)地對他們說：“It doesn，t matter.”學(xué)生回答問題不完全或答錯了，我們應(yīng)鼓勵說：“I am sure you can do it better next time.”當(dāng)然，有時教師會因?qū)W生的調(diào)皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀(jì)而失態(tài)，但我們應(yīng)時刻記住最燦爛的還是那真摯的情感澆灌出的美麗花朵。

四、日常舉止中體現(xiàn)情感

英語作為學(xué)生的第二語言，缺乏的是一種交際環(huán)境，這便要求教師充分發(fā)揮自己的示范作用，課堂上盡量多地使用英語，形成用英語來表達(dá)的氛圍，以助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。但即使是簡單用語，在初學(xué)者看來仍有些難度。于是發(fā)揮身教優(yōu)勢，便成了課堂教學(xué)中一項不可缺少的藝術(shù)。教師的一言一行對學(xué)生來說都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；教師用細(xì)微的肢體語言對有聲語言進(jìn)行恰如其分的補(bǔ)充、配合、修飾，使教師的表情達(dá)意，更易于被學(xué)生接受。當(dāng)老師說：“Say it together.”時，可以雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓勵狀……長此以來，耳濡目染，循序漸進(jìn)，學(xué)生必會掌握這些語言。細(xì)微的身教因素在表情達(dá)意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。教師一個真誠的微笑，一個簡單的愛撫，一個高高豎起的大拇指，都會蕩漾起學(xué)生心中的漣漪，都會給學(xué)生留下刻骨銘心的記憶。

教育的關(guān)鍵是學(xué)生，一切以學(xué)生為中心，沒有學(xué)生就沒有教育。教師應(yīng)該平等地對待每一個學(xué)生，尊重他們的感情。在英語教育中運用情感教育，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)的效率。希望廣大的教育工作者更加重視情感教育，在實際工作中充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，從而獲得更好的教學(xué)效果。