信息技術課任務驅(qū)動教學的嘗試

郭榮芬河北省高邑縣職業(yè)技術教育中心

信息技術課任務驅(qū)動教學的嘗試

郭榮芬
河北省高邑縣職業(yè)技術教育中心

在信息技術課堂教學中應用“任務驅(qū)動法”，有利于培養(yǎng)學生自主學習、探究性學習能力，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題，在一定程度上解決問題的能力，顯示出了較大的優(yōu)越性。本文就如何將“任務驅(qū)動”教學方法融合到實際教學過程中談了自己的看法。

信息技術課；任務驅(qū)動教學

任務驅(qū)動教學法就是充分發(fā)揮信息技術課實踐性的特點，讓學生在課堂根據(jù)任務自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時在這個過程中掌握知識，提高操作技能，真正成為課堂的主人。任務驅(qū)動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求任務的目標性和教學情境的創(chuàng)建要明確真實。使學生帶著真實的任務在探索中學習。如何設計有效的驅(qū)動任務，我們要從以下幾點考慮：

1.設計的任務要體現(xiàn)以“學生為中心”的思想。

“任務驅(qū)動”在教學中要盡量體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。學生在學習中起主體作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。我認為這種教學法真正把“教”師變成了“導”師，“教”課變?yōu)榱恕皩А闭n，特別適用于計算機課程的教學，是培養(yǎng)學生自主學習能力和獨立分析問題、解決問題能力的最好辦法之一。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。

2.設計的任務要符合學生興趣。

愛迪生曾說過，“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。興趣是最好的老師。設計的任務要具有趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，才能滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學任務，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和激發(fā)學生對本課的強大學習興趣。那么怎樣才能做到這一點呢？由于教師和學生之間年齡和閱歷的不同，興趣上往往存在著或大或小的差異，而縮小差異的捷徑就是教師對自身多方面愛好的培養(yǎng)、對主動探究新事物能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能使我們的教學設計貼近學生的心理，引發(fā)他們的興趣。同時要注意，設計的任務必須給學生留有一定的創(chuàng)新空間，讓學生有自由發(fā)揮的天地，以充分展示他們的個性和才華，從而對計算機課程保持相對持久的熱情，而不是像以往那樣僅對某節(jié)課有三分鐘的熱血。

3.設計的任務要“理論聯(lián)系實際”。

信息技術是一門注重實踐技能的學科，我們的最終目的就是將課堂上學習到的知識應用到生活中去，幫助我們解決生活中遇到的問題。“從生活中來，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實際問題的重要。在生活中有各種各樣的問題，很多學生都不知道怎么去解決，他們只能解答書本上的一些例題，對實際生活中碰到的問題往往會手足無措，無從下手。因此在信息技術課的任務設計中，我們要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能與實際相關的學習情境。比如在聲音與視頻的教學中，如果將教材上的知識點直接搬到課堂上，學生往往沒有真正體會到聲音與視頻軟件的用途。于是我將聲音的教學設計成自己動手制作手機鈴聲，讓學生現(xiàn)場錄制聲音，然后處理成最后所要的效果。并且，針對大家在網(wǎng)上下載歌曲制作手機鈴聲中遇到的問題，將截取歌曲，轉(zhuǎn)換格式等知識點融入到了實際問題中。課后，很多同學和我說，上課所講的問題，正是他們在日常生活中常碰到的難題?？上攵?，他們也聽的非常認真。另外，在Excel電子表格的教學時，可以讓學生計算自己近期的開支統(tǒng)計情況。在數(shù)據(jù)庫的教學中，可以讓學生做一張以四人為小組的通訊錄。這樣，在解決這個任務的過程中，學生學會了運用信息技術來解決實際生活中的問題，將信息技術真正的融入到了學生的生活中。

4.設計的任務要具有創(chuàng)造性和層次性。

設計的任務必須給學生留有一定的創(chuàng)新空間，讓學生有自由發(fā)揮的天地，以充分展示他們的個性和才華，從而對計算機課程保持相對持久的熱情。我在教文字處理軟件Word的表格部分時，設計了以中學生消費調(diào)查情況為素材制作表格的任務，因這個話題非常貼近學生生活，所以極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，所設計出的表格風格各異、個性十足，收到了意想不到的效果。

設計“任務”時還要注意學生特點、知識接受能力的差異。俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學生之間都存在著差異性。因此，作為老師就要因材施教，進行教學任務的設計時，要充分考慮學生知識接受能力的差異，要從學生實際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。教師進行“任務”設計時，對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先給予提示，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。有時，盡管已經(jīng)把問題講解、研究、討論得比較清楚，但是，在完成任務的過程中，個別學生仍會提出不同層次、有待解決的問題。對于先做完的學生，要給出更深層次的問題，對于剛剛接觸電腦的學生，也要多主動關心，向他講解具體步驟，這樣一來，快的學生可以往深的方向研究，大部分學生完成課堂任務，基礎差的學生得到教師的幫助，也能縮短與同學之間的差距。

在設計“驅(qū)動任務”時，教師要仔細推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、創(chuàng)造出一系列典型的驅(qū)動性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。充分體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高學生的綜合素質(zhì)。