中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的生本思想

王春艷河北省固安縣第一中學(xué)

中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的生本思想

王春艷
河北省固安縣第一中學(xué)

合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，高效的合作學(xué)習(xí)能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生全員參與，高效參與的最基本途徑和基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。而要是小組有效合作，合理分工是前提，掌握方法和技巧是關(guān)鍵，快樂體驗(yàn)是保障。低重心，重向?qū)?，不求好看但求有用，重視合作中的行為?xí)慣培養(yǎng)是我一貫堅(jiān)持的原則。

小組合作學(xué)習(xí)；有效性；生本課堂；中學(xué)數(shù)學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生全員參與，高效參與的最基本途徑和基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。學(xué)會(huì)尊重別人，傾聽別人，實(shí)現(xiàn)資源與智慧共享是“合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。在中學(xué)數(shù)學(xué)“生本”課堂中，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)必須要靠小組合作來完成。小組合作安排在獨(dú)立研究后，班級(jí)匯報(bào)交流前。這是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生間互幫互學(xué)，以優(yōu)幫差，以差促優(yōu)。下面，談?wù)勎以谥袑W(xué)數(shù)學(xué)“生本”課堂實(shí)踐中所做的一些粗淺的嘗試。

小組合作教學(xué)模式最終體現(xiàn)的是“生本思想”的課堂，是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂.在最初的嘗試階段我發(fā)現(xiàn)一堂數(shù)學(xué)課上，當(dāng)我自信滿滿的參加到小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時(shí)間都在互相推諉。即使陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解也是邏輯混亂，表達(dá)不清，幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無動(dòng)于衷，充當(dāng)看客，達(dá)不到真正意義上的合作。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話……面對(duì)如此小組合作學(xué)習(xí)狀況，我感覺很茫然，如何真正有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而不讓新教法流于形式？經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我覺得以下幾方面是不容忽視的：

一、想辦法讓學(xué)生進(jìn)行真合作才是生本思想的真正體現(xiàn)

教師除了教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個(gè)人個(gè)性和特長等開展合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等，更重要的是導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)置、小組評(píng)價(jià)機(jī)制的制定以及教師對(duì)課堂的控制能力和教師本身的業(yè)務(wù)能力，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，通過成果展示、過程、感受交流等方法，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)過程、方法策略、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、改進(jìn)自己的合作學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能對(duì)合作學(xué)習(xí)有重大意義。通過評(píng)價(jià)體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會(huì)合作。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣做一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說：一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式，那就是習(xí)慣于表揚(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的失敗后對(duì)自己失去了信心，怕說不好被別人譏笑、給自己帶來一些不快。于是干脆充當(dāng)“看客”，什么也不說。這樣的教學(xué)行為壓抑了學(xué)生的思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。真正的小組合作學(xué)習(xí)這種全新教學(xué)方式的運(yùn)用則更能體現(xiàn)生本思想，它能讓不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。但是我們也應(yīng)看到：合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人包括教師在內(nèi)都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，小組合作學(xué)習(xí)中成員的“角色”感、教師的‘角色“感也只有在無數(shù)次的有效訓(xùn)練中才能成就。

二、利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)生本課堂的關(guān)鍵

很多時(shí)候，教師站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面講臺(tái)上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學(xué)習(xí)有成效的關(guān)鍵。我認(rèn)為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣，將會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的收獲。

1.“導(dǎo)思”——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，完善思維。

案例三：由三角形全等的SAS判定方法，我們也會(huì)想如果一個(gè)三角形的兩條邊與另一個(gè)三角形的兩條邊對(duì)應(yīng)成比例，那么能否判定這兩個(gè)三角形相似呢？嘗試用三邊對(duì)應(yīng)成比例的相似三角形判定定理的證明你的猜想？學(xué)生在欣賞回味整體把握、大膽創(chuàng)新所帶來的“數(shù)學(xué)之美”的同時(shí)，也感受到敢于挑戰(zhàn)，勇于探索的成就感。

2.“導(dǎo)疑解難、精講點(diǎn)撥”。

在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后，精講應(yīng)揭示規(guī)律性。這也就是說，利用學(xué)案并不是就一味不要教師的講解了，關(guān)鍵在于講要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之時(shí)，講到點(diǎn)子上。講要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解除疑點(diǎn)，強(qiáng)化弱點(diǎn)。不僅要講知識(shí)，更重要的是講方法，講思想。這樣才能舉一反三，達(dá)到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、這種合作學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要是由生本思想確定的

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循內(nèi)容決定形式的原則，不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)并非 “萬金油”。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要，這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同、學(xué)生的認(rèn)同。只有這樣