初中語文課堂教學中合作學習實效性的探究

湯埂超江西省上饒縣碧霞學校

初中語文課堂教學中合作學習實效性的探究

湯埂超
江西省上饒縣碧霞學校

合作探究作為一種以學生之間互動為主要取向的教學理論和策略體系，以其豐富的創(chuàng)意與實效性，目前被許多國家和地區(qū)應(yīng)用于教學實踐中，并進行不斷深入地研究。目前我國正在全面實施素質(zhì)教育，深入推進新一輪課程改革，要求教育要面向現(xiàn)代化，面向全體學生，采用形式多樣的教學方式，促進學生的身心全面發(fā)展。在初中語文課堂教學中實施合作探究學習，順應(yīng)了時代發(fā)展的需求，加快推進了語文課程改革的步伐。新課程改革的背景下，在語文課堂教學中進行合作探究學習的研究，對新時期語文教學具有特別重要的意義。

初中語文 ；課堂教學；小組合作； 合作探究

培養(yǎng)時代和社會所需要的人才是我們教師義不容辭的責任?！冻踔姓Z文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，正是順應(yīng)了這一時代發(fā)展的需求。自新課標頒布實施以來，無論在哪都能夠讓我們感受到合作探究的氛圍。這說明我們對貫徹新課標精神充滿了熱情，每個人都力求把語文課堂構(gòu)建成學生合作探究的學習平臺。然而，在實際的操作過程中很多老師的課堂合作探究的效率不高，效果也不明顯，這也是近年來許多老師感到困惑的一點。應(yīng)該如何解決這個問題？本人認為，應(yīng)該從以下幾個方面來努力。

一、合作探究應(yīng)該明確目標

我們都知道，飛機、衛(wèi)星上天需要導航，輪船、潛艇下海也需要導航，甚至野外旅游、探險也離不開導航。離開了導航，后果不堪設(shè)想。什么是導航？通俗點講，就是給定一個明確的目標，而不至于迷失方向。其實，我們上課也需要“導航”。教師在布置學生合作探究任務(wù)的時候，就應(yīng)該給學生制訂好合作探究的目標，其實就是在為學生“導航”。我們應(yīng)該讓學生明確：為什么合作？怎么合作？探究什么？如何探究？需要用多長時間？以及怎樣呈現(xiàn)（方式）探究的結(jié)果？有了明確的目標，學生的合作探究就有了行動的準則和規(guī)范，合作探究的效率自然會大幅提高。

二、合作探究應(yīng)該有規(guī)有矩

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。合作探究前，教師在課堂上應(yīng)該給學生立一個制度，教師可以把這種制度內(nèi)化成自己的課堂特色，或者也可以是一種小組的約定表現(xiàn)形式。比如說：回答錯誤的話學生用兩根手指交叉表示，答對的話學生用大拇指和食指打開“八”字形表示，這樣的課堂不僅是有紀律，有規(guī)矩的，而且也是非常有特色的。要求學生在合作探究時做到“四個會”：

（1）會聽——善于傾聽別人的發(fā)言，這是對發(fā)言者最起碼的尊重；

（2）會記——聽的時候，對重要的、不懂的內(nèi)容應(yīng)該做好記錄；

（3）會說——大膽地將自己的想法和觀點表達出來，與別人交流，進行心靈的溝通；

（4）會思——做一個勤于思考的人，要讓自己的思維在合作探究中迸發(fā)出靈感，碰撞出智慧的火花。

有了這些規(guī)矩，學生就有了遵守的紀律，合作探究才會有序進行，討論也會變得有的放矢，從而提高了合作探究的效率。

三、合作探究應(yīng)給學生足夠的探究時間

《語文課程標準》指出“學生是學習的主體”，學習是學生自己的事，教師不能越俎代庖。探究問題，不是撒網(wǎng)捕魚，不可能提出一個問題馬上就有答案。作為教師，應(yīng)該明白探究的目的不是為了尋找答案，而是在探究過程中培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀，以及良好的學習習慣。我們應(yīng)該明確：探究首先是一個過程，其次才是答案。我們不能剛把探究的問題提出來，就迫不及待地追問學生：“同學們，通過剛才的小組討論，你們有答案了嗎？”顯然，這是違背學生學習規(guī)律，也是不符合探究的宗旨，這樣的合作探究肯定收效甚微。

四、合作探究應(yīng)該師生、生生互動

合作探究本是一個互動的過程，在老師與學生、學生與學生之間的合作探究活動中雙方都是主人，每個人都應(yīng)該積極地參與其中。在整個合作探究的活動中，教師應(yīng)該是合作者、引導者、參與者。

（1）說教師是合作者，是要求教師充分尊重學生在學習中的主體地位，該學生說的時候教師就要做好“聽”的角色；該學生做的時候，教師就要做好“看”的角色，該學生表演的時候，教師就要做好“欣賞”的角色。

（2）說教師是引導者，是要求教師充分利用自己的身份和已有的學識，在學生需要的時候給予幫助，在學生迷惑的時候給予指點，在學生進步的時候給予表揚。

（3）說教師是參與者，是要求教師不能把自己當做合作探究的局外人，要深入?yún)⑴c學生的討論，與各探究小組共同探討問題，共同尋找解決問題的方法。同時鼓勵各小組成員都能發(fā)表自己的意見和觀點，為自己的小組爭光添彩。在討論過程中，學生無形之中就學到了所需要的知識。

五、合作探究應(yīng)該交流成果

合作探究不能只流于形式，應(yīng)該有探究、有匯報。匯報的形式有組內(nèi)匯報、全班交流展示?？梢钥陬^匯報，也可以書面匯報。對于各小組的匯報成果，要及時總結(jié)，表揚先進，激勵后進。優(yōu)秀的探究成果，可以通過手抄報、作業(yè)展、學習園地、校園廣播等途徑進行展示。

初中生正處在青春期，他們渴望在課堂上得到更多的尊重與肯定，渴望在課堂上獲得更多的話語權(quán)，渴望有更多的機會參與小組的合作探究。作為初中語文老師，我們應(yīng)該充分尊重學生的主體地位，積極引導、組織學生進行合作探究，同時，提高合作探究的實效性，讓每個學生都能在課堂上體驗到合作探究的好處，讓每個學生的語文素養(yǎng)都能在合作探究的過程中獲得長足、全面的發(fā)展。

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[2]高艷，陳麗.合作學習的內(nèi)涵、特質(zhì)及教學設(shè)計[J].當代教育科學.2004（03）

[3]曾琦.合作學習研究的反思與展望[J].教育理論與實踐.2002（03）