構(gòu)建有效課堂，師生共創(chuàng)精彩

（山東省淄博市張店區(qū)傅家中心小學(xué)255000）

構(gòu)建有效課堂，師生共創(chuàng)精彩

徐 娜

（山東省淄博市張店區(qū)傅家中心小學(xué)255000）

自主有效課堂應(yīng)該是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，是充滿靈動的課堂，是師生共同演繹精彩的課堂。自主有效的課堂應(yīng)該是實(shí)在的，而非華麗的，是精彩的而非表演的。因?yàn)橐诙潭桃还?jié)課里，想讓學(xué)生學(xué)到盡可能多的知識，掌握更多的方法，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到豐富和加強(qiáng)?？梢哉f，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是高效課堂教學(xué)的手段。如何有效構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？我想，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造輕松、和諧的課堂氛圍

要改變傳統(tǒng)的沉悶嚴(yán)肅的課堂教學(xué)模式，將課堂氛圍向輕松愉悅的氛圍引導(dǎo)，教師要發(fā)揮導(dǎo)向的關(guān)鍵作用，積極發(fā)揮課堂組織者的作用，用聲情并茂的語言，進(jìn)行直接情景描繪；借用音像圖片資料、道具等營造一個(gè)美妙情景，以此喚起學(xué)生的感知共鳴，激起學(xué)生求知的興趣。例如，教學(xué)《黃河的主人》時(shí)，首先用幻燈或視頻出示一幅氣勢磅礴的黃河奔流圖，讓學(xué)業(yè)生從視覺、知覺、聽覺等多角度進(jìn)入情景，感受黃河奔騰磅礴氣勢帶給人的震撼。然后讓學(xué)生凝神靜思，借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，開闊思維，通過想象來感知在洶涌的激流里，羊皮筏子鼓浪前進(jìn)的動人心魄的景象，并通過體會乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景和艄公操縱著羊皮筏子在黃河上，如履平地的壯觀情景，讓學(xué)生理解課文所表達(dá)的中心，理解艄公成為黃河主人的原因。

每個(gè)學(xué)生都是具有不同個(gè)性的主體，他們有不同的情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中，他們的情緒會不斷發(fā)生變化。教師要注意營造輕松愉悅的氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。

二、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保證，給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間

教師要敢于放手，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生推向主體地位，這樣才能促使學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，課文《九寨溝》《長城》《兵馬俑》等，選的是描寫自然或人文景觀的散文。在課堂教學(xué)中訓(xùn)練重點(diǎn)是在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略自然景物和人文景觀的美。課文中有些描繪流光溢彩的畫面，躍入眼簾的字詞，有些讀過就能明白，有的則要仔細(xì)觀察，深入研究才能理解，如果不給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)理解，學(xué)生是很難理解的，更不要說發(fā)現(xiàn)其中的美了。

學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮主動性的過程，只有在自學(xué)的過程中，學(xué)生才能有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新并自覺地去運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和策略。在課堂上，一般要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，這個(gè)過程大約十五分鐘左右是最為合理的，這樣安排既能讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書感悟，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新；也能留下足夠的時(shí)間對存在的問題質(zhì)疑探究，便于教師從旁點(diǎn)撥。

三、精心巧設(shè)，提高課堂的有效性

在現(xiàn)實(shí)的課堂上，大多數(shù)教師總會擔(dān)心講得不夠全面，總想面面俱到，因此課堂內(nèi)容會出現(xiàn)太多、太雜的現(xiàn)象，教學(xué)過程就不免會太繁、太復(fù)雜又太雷同。要知道如果一節(jié)課教師問得太多，看似把問題層層細(xì)化，講解引導(dǎo)，實(shí)際上卻是打亂了學(xué)生的思維，沒有自主思索時(shí)間，成了被動接受的對象。甚至為了活躍氣氛而提出一些不值得討論的問題，使課堂呈現(xiàn)表面的浮華。這樣的課堂教師累，學(xué)生煩，效率又怎么會高呢？

因此，在教學(xué)過程中，教師以精心設(shè)計(jì)的有效問題引領(lǐng)學(xué)生的思考及活動。抓住有效問題，把核心問題、思路方法、疑點(diǎn)難點(diǎn)講透。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程中重難點(diǎn)的確立，通過對重難點(diǎn)的討論和對不同意見的分析，學(xué)生主動向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

四、指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

授之以魚不如授之以漁。我們不僅僅要教給學(xué)生知識，更需要教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)中，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不但要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，也要注意觀察學(xué)生合作需要。那些相對困難的問題，則讓學(xué)生合作交流共同解決，而那些力所不及的問題才需要教師進(jìn)行引導(dǎo)解決。低年級教學(xué)識字寫字是教學(xué)的重難點(diǎn)，而單一的識字形式又很枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不容易調(diào)動，這時(shí)，如果運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)形式就會輕松得多。

例如，教學(xué)《小松鼠找花生》一課時(shí)，我先讓學(xué)生們學(xué)會“提手旁”“言字旁”等部首，然后讓學(xué)生以小組為單位，每組學(xué)習(xí)兩個(gè)生字，學(xué)會拼讀字音，識記字形并給它找個(gè)好朋友即是組詞。接著，小組成員們進(jìn)行分工便開始合作學(xué)習(xí)生字了。在交流的過程中，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真地傾聽著別人的匯報(bào)，并及時(shí)就出現(xiàn)問題加以提醒、糾正、補(bǔ)充。最后，再以小組為單位，面向全班匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。小組成員依次匯報(bào)，匯報(bào)完畢，其余同學(xué)可提問或參與討論，教師則在一旁擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)和提供一些詞語讓學(xué)生積累的任務(wù)，將展現(xiàn)自我的舞臺真實(shí)地留給學(xué)生。

這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活躍，同學(xué)之間又團(tuán)結(jié)互助，有利于引導(dǎo)全體同學(xué)參與到學(xué)習(xí)過程中來，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們的參與意識，并能使他們在參與中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

總而言之，自主有效的語文課堂，是主動、互動、生動的課堂，能使學(xué)生更加專注地投入到課堂中來，使語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好。學(xué)生的語文潛能就會像蝴蝶美麗的翅膀，綻放出耀眼的色彩！

（責(zé)編 金東）