基于導(dǎo)學(xué)案的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索

（河北省高碑店一中074000）

基于導(dǎo)學(xué)案的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索

華文杰

（河北省高碑店一中074000）

隨著我國(guó)教育事業(yè)改革地不斷推進(jìn)，各類(lèi)型教學(xué)模式及策略涌現(xiàn)出來(lái)，為推進(jìn)高素質(zhì)的教育教學(xué)實(shí)踐注入了新的活力。其中，“導(dǎo)學(xué)案”是一種近幾年才陸續(xù)普及應(yīng)用的教學(xué)策略，將該策略應(yīng)用于我國(guó)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，對(duì)提升教學(xué)有效性等方面起到了一定的輔助作用。本文就針對(duì)基于導(dǎo)學(xué)案的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況及其有效性進(jìn)行剖析，以期為新時(shí)期教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)有益的借鑒。

導(dǎo)學(xué)案高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師除了要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等。實(shí)質(zhì)上，從具體的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，采用“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)策略，能夠突顯出學(xué)生在課堂中的主體地位。具體來(lái)看，“導(dǎo)學(xué)案”編制的前期準(zhǔn)備、“導(dǎo)學(xué)案”的課前三環(huán)節(jié)、課堂三環(huán)節(jié)與課后四環(huán)節(jié)這四項(xiàng)內(nèi)容，便是落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案”教育教學(xué)手段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些內(nèi)容需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行滲透。

一、淺析運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的初衷及其在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的基本情況

在國(guó)家“新課改”的推動(dòng)下，我國(guó)各類(lèi)型教育體系當(dāng)中的教學(xué)模式及其思路都發(fā)生了較大改變，以期順應(yīng)新的教學(xué)理念，為社會(huì)培養(yǎng)出具備綜合能力的新型人才。在理論研究以及實(shí)踐過(guò)程中了解到，“導(dǎo)學(xué)案”已經(jīng)成為眾多課堂中的常用教學(xué)模式，盡管該模式能夠在一定程度上提升課堂教學(xué)的有效性。但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)方式過(guò)于單一，需要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方式的實(shí)施策略。就以“導(dǎo)學(xué)案”的課前三環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，鑒于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)將課前教學(xué)分成三個(gè)部分，即“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“預(yù)習(xí)探求”以及“預(yù)習(xí)檢測(cè)”，每個(gè)環(huán)節(jié)都有不同的側(cè)重點(diǎn)，其中，“預(yù)習(xí)檢測(cè)”是對(duì)學(xué)生推理能力的一種基本的了解，以便于教師在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，更好地把握教學(xué)節(jié)奏。

二、基于“導(dǎo)學(xué)案”的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其實(shí)效性分析

高中階段的數(shù)學(xué)課程是一門(mén)主干課程，不同高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的理解程度不盡相同，有部分學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)課的難度較大。事實(shí)上，無(wú)論哪一門(mén)課程的教學(xué)，都需要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段來(lái)提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，“導(dǎo)學(xué)案”在其中所起到的關(guān)鍵作用不容小覷。

（一）剖析基于“導(dǎo)學(xué)案”的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其實(shí)踐特征

1.基于“導(dǎo)學(xué)案”的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其在推進(jìn)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。在以往的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程有一定的隨意性，教師在運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)測(cè)量時(shí)，往往缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法以及邏輯性思維能力的教學(xué)培養(yǎng)。具體的表現(xiàn)在于當(dāng)有的學(xué)生在課堂中提出異議時(shí)，有的高中數(shù)學(xué)教師為了能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，則沒(méi)能在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟涣髋c討論，此時(shí)，便很可能壓抑了學(xué)生勇于站在不同的角度來(lái)思考同一問(wèn)題的積極性，這也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)主體的失衡。

2.挖掘基于“導(dǎo)學(xué)案”的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐特征。在改革高中階段素質(zhì)教育教學(xué)的氛圍中，為了更好地轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)主體身份，將學(xué)生群體置于教學(xué)的主導(dǎo)位置上，整個(gè)過(guò)程需要借助基于“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式來(lái)完成?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是一整套教育教學(xué)策略的實(shí)施，其中包含有“導(dǎo)學(xué)案”編制的前期準(zhǔn)備、“導(dǎo)學(xué)案”的課前三環(huán)節(jié)、課堂三環(huán)節(jié)與課后四環(huán)節(jié)這幾項(xiàng)內(nèi)容。從教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，優(yōu)秀的“導(dǎo)學(xué)案”是為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)散思維的空間，進(jìn)而讓學(xué)生這一教育教學(xué)主體在較為輕松的教學(xué)氛圍中吸收和理解知識(shí)。從具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，“導(dǎo)學(xué)案”的課前三環(huán)節(jié)與課堂三環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)模式中最核心的內(nèi)容，需要教師注意的內(nèi)容有很多，尤其需要注重課前問(wèn)題設(shè)計(jì)的含金量，以及分層教學(xué)與合作交流的實(shí)效性等等關(guān)鍵點(diǎn)。例如，就以分層式教學(xué)策略來(lái)看，教師可以在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣的差異性，將學(xué)生群體進(jìn)行分組教學(xué)（A、B兩組或以上），在培養(yǎng)小組A中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力可以將重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力上面，相比之下，在培養(yǎng)小組B中學(xué)生的過(guò)程中，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就是為了采取不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)手段來(lái)推進(jìn)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)。同時(shí)，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)也要跟上，即將“合作探究”“總結(jié)提升”以及“課堂自測(cè)”這三項(xiàng)內(nèi)容融合在教學(xué)過(guò)程之中。在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式之下，我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍較以往有所不同，教師往往會(huì)采取啟發(fā)式的教學(xué)策略來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在其興趣導(dǎo)向之下參與課堂教學(xué)。

（二）將“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際效果

近幾年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展極為快速，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的問(wèn)題極為關(guān)注，都在極力改善教學(xué)成果。事實(shí)上，在融合了多種教育理念及教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量較以往有所提升，尤其是采用了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)策略以后，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性有所改善，不僅將高中生推到了課堂教育教學(xué)的主體地位上，而且，在創(chuàng)新型課堂教育模式的推進(jìn)下，拓寬了高中學(xué)生在思考復(fù)雜邏輯問(wèn)題時(shí)的思路。

三、結(jié)束

總而言之，對(duì)于新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的是提升高中生自主學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)他們具備一種鉆研精神。實(shí)際上，基于“導(dǎo)學(xué)案”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，能夠突顯“合作探究”教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，從而將數(shù)學(xué)學(xué)科的特征呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣與思路。從以往實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可知，“導(dǎo)學(xué)案”在設(shè)計(jì)上需要體現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)理念，將高中生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立思維能力的高素質(zhì)人才，為其日后全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，基于“導(dǎo)學(xué)案”的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式較為可行，值得進(jìn)一步推廣實(shí)施。

[1]韓艷艷.基于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)、合作探究的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式——以《演繹推理》為例[J].中國(guó)校外教育，2013.

[2]周飛.基于技術(shù)支持的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為分析[J].中國(guó)校外教育，2013.

[3]莫少金.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索——以海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.

[4]曾保定.淺談新課改下和諧的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015.

（責(zé)編 張景賢）