基于需求分析的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

劉麗

摘要：文章基于Hutchinson 和 Waters 的需求分析理論，調(diào)查分析齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)引入社會(huì)需求分析，從學(xué)習(xí)者需求和社會(huì)需求兩方面展開問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，最后針對(duì)我院的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及課程設(shè)置提出建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語(yǔ);需求分析;ESP教學(xué)

1 ?ESP中的需求分析

根據(jù)Hutchinson 和 Waters的需求分析理論，把需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)需求指在未來(lái)的目標(biāo)情景中學(xué)習(xí)者的客觀語(yǔ)言需求，主要分為necessities、lacks和wants。Necessities 指在目標(biāo)情景中所要求的知識(shí)和技能，即為了在目標(biāo)情景中發(fā)揮有效的作用，學(xué)習(xí)者需要知道什么。Lacks 指學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)能力和現(xiàn)在的語(yǔ)言能力之間的差異和矛盾。Wants 指學(xué)習(xí)者自己的需求。學(xué)習(xí)需求指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體需求，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要素。以上兩種需求都是從學(xué)習(xí)者的角度考慮的，很多學(xué)者認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)以及課程設(shè)置不應(yīng)只考慮學(xué)習(xí)者需求，還應(yīng)該考慮醫(yī)學(xué)英語(yǔ)使用者的社會(huì)需求。社會(huì)需求主要指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語(yǔ)能力的需求，把社會(huì)需求納入到研究考慮中，可以使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，能夠貼近實(shí)際使用情況，滿足學(xué)習(xí)者未來(lái)職業(yè)的需求。

2 ?醫(yī)學(xué)英語(yǔ)需求分析調(diào)查

為了保證本次調(diào)查的信度和效度，我們采用了多種方法，包括訪談、調(diào)查問(wèn)卷等，將定量研究與定性研究相結(jié)合。

2.1 調(diào)查對(duì)象與方法

此次問(wèn)卷調(diào)查分為兩類，分別是學(xué)習(xí)者需求問(wèn)卷和社會(huì)需求問(wèn)卷，多數(shù)題目都采用李克特五級(jí)量表，輔以少量開放式問(wèn)題，前者調(diào)查對(duì)象是齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院隨機(jī)抽取的100名本科學(xué)生，發(fā)放了100份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷99份。問(wèn)卷共35題，主要從necessities、lacks和wants三方面調(diào)查了聽、說(shuō)、讀、寫四種技能，同時(shí)還包括學(xué)習(xí)者對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的具體的學(xué)習(xí)需求。社會(huì)需求問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象是齊齊哈爾市各醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士共50人，該問(wèn)卷共15題，主要調(diào)查聽、說(shuō)、讀、寫四種技能在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況，問(wèn)卷發(fā)放50份，收回有效問(wèn)卷50份。

2.2社會(huì)需求及學(xué)習(xí)者需求問(wèn)卷結(jié)果與對(duì)比分析

問(wèn)卷使用excel 2007對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)情境中需要掌握的技能的認(rèn)知與社會(huì)需求中反應(yīng)的技能有差異。在學(xué)習(xí)者問(wèn)卷中，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)四種技能的necessities值從高到低分別是讀、說(shuō)、聽、寫;社會(huì)需求問(wèn)卷中，四種技能的排序則是讀、寫、聽、說(shuō)（表1）。也就是說(shuō)，學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者都認(rèn)為讀是工作中最重要的技能。而對(duì)于說(shuō)和寫，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為在未來(lái)工作中，說(shuō)的技能更重要，而醫(yī)務(wù)工作者卻認(rèn)為寫是僅次于讀，處于第二重要的技能。這種對(duì)比結(jié)果和差別說(shuō)明學(xué)習(xí)者和醫(yī)務(wù)工作者都認(rèn)識(shí)到閱讀能力的重要，但在實(shí)際科研工作中，醫(yī)務(wù)工作者還須要撰寫英文摘要和論文，這就可以解釋社會(huì)需求問(wèn)卷中，寫的技能排在第二位的原因，但是對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，還不了解未來(lái)工作中須要撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文，因此可以解釋他們把寫排在了最后，卻把說(shuō)和聽排在第二、三位，這是由于大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)期的批判啞巴英語(yǔ)，使學(xué)生明顯高估了說(shuō)的技能在未來(lái)工作中的需求度，卻低估了寫作能力的必要性。

此外，按照表1的排序，縱向比較目標(biāo)情景需求中三個(gè)維度下四種技能的值，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為自己最缺乏的是說(shuō)的技能，但是最想提高的卻是閱讀技能，說(shuō)明對(duì)于閱讀技能，學(xué)習(xí)者都能給予足夠的重視，這與社會(huì)需求問(wèn)卷的結(jié)果顯示一致;但是對(duì)于寫作技能，學(xué)習(xí)者并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到它在未來(lái)工作中的重要作用，而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，正是一種目標(biāo)導(dǎo)向性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該通過(guò)這門課程，向?qū)W習(xí)者傳達(dá)未來(lái)工作中最需要的技能，以及著重加強(qiáng)對(duì)這些技能的教學(xué)。

通過(guò)學(xué)習(xí)者問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)有81%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)未來(lái)職業(yè)很重要，79%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)很重要，但只有47%的學(xué)生對(duì)于現(xiàn)階段我院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況表示滿意，可見醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，44%的學(xué)習(xí)者選擇為了將來(lái)工作的準(zhǔn)備，而41%的人為了考研準(zhǔn)備;對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、單詞以及醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀，分別占36%和44%;而超過(guò)半數(shù)63%的學(xué)生所面臨的最大問(wèn)題也是醫(yī)學(xué)詞匯量有限，其次是語(yǔ)法困難;至于教材，89%的學(xué)生選擇閱讀為主，兼顧寫作，并配有語(yǔ)法和詞匯練習(xí)的綜合教材;對(duì)于教學(xué)模式，學(xué)生更偏愛(ài)互動(dòng)式課堂活動(dòng)教學(xué);課程設(shè)置方面，半數(shù)50%學(xué)習(xí)者選擇從大一開始，公共英語(yǔ)課和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課同時(shí)期進(jìn)行。

3 ?醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及課程設(shè)置建議

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)卷，我們知道學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的主要目的為了將來(lái)的工作和考研作準(zhǔn)備，在未來(lái)工作中，他們更多的是利用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)及時(shí)學(xué)習(xí)和獲取專業(yè)知識(shí)和信息，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和撰寫英文摘要及論文，其次是聽取學(xué)術(shù)報(bào)告等;根據(jù)這一特點(diǎn)及需求，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也要重在提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，但不能忽視其他技能的培養(yǎng)。

3.2 改善教學(xué)內(nèi)容、方法及教材

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段面臨的最大問(wèn)題是醫(yī)學(xué)詞匯量有限，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以多講授一些醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法，幫助學(xué)生記憶單詞。其次，學(xué)生最喜愛(ài)的教學(xué)模式是互動(dòng)式課堂活動(dòng)教學(xué)，那么教師在教學(xué)中就要多開展如案例分析、角色扮演，甚至模擬學(xué)術(shù)研討會(huì)等課堂及課下活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，同時(shí)也能提高學(xué)生獲取信息和文獻(xiàn)檢索及文獻(xiàn)綜述等多方面的能力。最后，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材要充分體現(xiàn)ESP教學(xué)的特點(diǎn)，文章內(nèi)容要科學(xué)實(shí)用，結(jié)合目標(biāo)情景的題材，如藥品及醫(yī)用品說(shuō)明書，醫(yī)學(xué)論文的摘要或綜述等，文章難度要適中，詞匯量合適。

3.3 優(yōu)化課程設(shè)置

結(jié)合問(wèn)卷結(jié)果，筆者建議我院一、二年級(jí)進(jìn)行大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，在一年級(jí)開設(shè)多門醫(yī)學(xué)英語(yǔ)選修課，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)等。第二學(xué)年或第四學(xué)期，可以全面開展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。教材方面，前兩年要選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)不是很深的、概括地講述醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)的教材，旨在使學(xué)生初步了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，具備簡(jiǎn)單運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的能力，在此基礎(chǔ)上，對(duì)三年級(jí)學(xué)生開設(shè)專業(yè)更細(xì)化的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)必修課，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有目的性和針對(duì)性，也可以為他們四年級(jí)進(jìn)入實(shí)習(xí)作好準(zhǔn)備，更好更快地學(xué)以致用;在此基礎(chǔ)上，也可以考慮開設(shè)一些高難度的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)選修課，例如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)論文寫作等。

本次問(wèn)卷調(diào)查使我們摸清了我院現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀和社會(huì)需求情況，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)卷的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，得到了一些啟示;并根據(jù)我院實(shí)際情況，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、方法、教材和課程設(shè)置等方面提出了一些建議，希望可以改善我院的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并為其他醫(yī)學(xué)院校提供可借鑒的思路和方法。

參考文獻(xiàn)：

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