案例教學(xué)法在高職院校物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

葛曉云

摘 ?要：案例教學(xué)法是教學(xué)中常用的方法，靈活的運(yùn)用案例教學(xué)可以有效高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，本文從案例教學(xué)法的流程、案例分析以及教學(xué)效果這三方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;教學(xué)流程;案例分析

眾所周知，高職院校的物理課程是一門(mén)實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，可以為學(xué)生提供更多豐富的實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)。案例教學(xué)使教學(xué)范圍變得更加的廣闊，全面拓展了學(xué)生的視野，以及豐富了學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂效率十分的高，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以全面增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、高職院校物理課程實(shí)施案例教學(xué)法的流程

1.教學(xué)設(shè)計(jì)階段

在物理案例教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，由于在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)大都是很少有現(xiàn)成的、固定的教學(xué)方法，這樣每一位教師在教學(xué)設(shè)階段需要自行組織材料，確定教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的案例。在某種意義上來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法對(duì)高職物理教學(xué)有更大的自主發(fā)揮空間，同時(shí)也有著更多的發(fā)言權(quán)，那么，案例教學(xué)法要求就增加了，它需要教師能夠有更多的時(shí)間放到案例的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，以此來(lái)豐富案例內(nèi)容。

2.案例教學(xué)課前準(zhǔn)備階段

案例設(shè)計(jì)之后，就需要做好案例教學(xué)前的一些準(zhǔn)備工作，事前充分準(zhǔn)備工作是作為案例教學(xué)的成敗關(guān)鍵因素，不但需要進(jìn)行充足的時(shí)間準(zhǔn)備時(shí)間，同時(shí)也需要真正地全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維潛能。因此，從教學(xué)的這個(gè)角度來(lái)看，需要從案例教學(xué)本身的特征出發(fā)，這里面關(guān)系到三個(gè)方面：教師、學(xué)生以及物質(zhì)這三個(gè)方面的課前準(zhǔn)備工作。

3.案例教學(xué)實(shí)施階段

由于教師進(jìn)行案例教學(xué)不單是例子+理論的簡(jiǎn)單描述與演示，而更多的是通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)Π咐婕暗健懊}”進(jìn)行相應(yīng)的思考、辯論以及推理這樣的一個(gè)過(guò)程。案例實(shí)施需要：案例引入->創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境->案例呈現(xiàn)案例分析->案例討論，這樣的過(guò)程。

4.案例教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)階段

在各種教學(xué)方法實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)都是少不了的，評(píng)價(jià)是教學(xué)方法中重要的組成部分。評(píng)價(jià)是作為人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物一種基本形式。評(píng)價(jià)的主要目的是為了能夠全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。之此，只有通過(guò)對(duì)高職院校物理教學(xué)中融入案例教學(xué)的評(píng)價(jià)方法來(lái)作為概述性方面的探討，因此，需要對(duì)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)給出一點(diǎn)自我的看法。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用

據(jù)某新聞網(wǎng)的報(bào)道：有一位年過(guò)80歲的老人家在過(guò)斑馬線上行走的過(guò)程中，遭遇側(cè)面而來(lái)的一輛大卡車(chē)撞倒，且不幸撞死了。肇事司機(jī)看狀況不妙就找律師商量對(duì)策，律師教唆其，要一口咬定是老人是突然跑過(guò)馬路的，同時(shí)沒(méi)有任何示意側(cè)邊的車(chē)輛要讓行，雖然司機(jī)發(fā)現(xiàn)情況后以最快的動(dòng)作做了緊急剎車(chē)操作，但是老人還是被撞死。由于慣性汽車(chē)緊急剎車(chē)后還會(huì)向前行駛，直至撞上老人還出現(xiàn)了滑行19.7米左右才正式停下來(lái)。通過(guò)測(cè)量可知出事地點(diǎn)距離安全島大約有1.3米。但是令人難以置信的是，在警方認(rèn)真調(diào)查的過(guò)程中，有某目擊者指出老人是一直向北的方向行走的，這說(shuō)法與肇事司機(jī)的說(shuō)法不一致，不知聽(tīng)誰(shuí)的，那究竟是個(gè)什么情況呢？為了能夠全面弄清楚事故的整個(gè)過(guò)程，需要進(jìn)行如下事故現(xiàn)場(chǎng)的示意圖1：

圖1 事故現(xiàn)場(chǎng)的示意圖

想要全面分析這次事故的各自責(zé)任，我們先要了解這輛汽車(chē)到底有沒(méi)有出現(xiàn)超速駕駛的行為，為了搞清楚這個(gè)問(wèn)題，警方只好安排一輛同型號(hào)汽車(chē)在這條馬路上的同一地點(diǎn)以法定的最大行駛速度進(jìn)行模擬行駛過(guò)程，當(dāng)?shù)竭_(dá)A點(diǎn)（也就是肇事汽車(chē)的起始制動(dòng)點(diǎn)的位置）時(shí)采取緊急剎車(chē)措施，司機(jī)通過(guò)實(shí)地進(jìn)行模擬，當(dāng)這輛車(chē)經(jīng)過(guò)S=13.0米之后停下了來(lái)。那么，需要求出：

（1）肇事司機(jī)在進(jìn)行剎車(chē)時(shí)的初始速度以及產(chǎn)生的加速度到底有多大呢？是否能夠快速的判定肇事司機(jī)是屬于超速行駛呢？

（2）怎么樣通過(guò)與物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，判定老人確實(shí)是由安全島走出？又或者是向另一個(gè)方走去呢？（經(jīng)了解到老人步行的速度范圍大約是在1.1m/s～1.3m/s左右，得知司機(jī)的第一反應(yīng)時(shí)間是t=0.7秒。

案例分析：（1）通過(guò)上圖1我們可以發(fā)現(xiàn)，肇事汽車(chē)從一開(kāi)始剎車(chē)直至停下來(lái)，汽車(chē)出現(xiàn)向前滑行的距離大約是S1=15.4+19.7=35.1米，而當(dāng)試驗(yàn)車(chē)到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)地模擬時(shí)，是通過(guò)以法定最高的行駛速度，同時(shí)也是在A點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)行剎車(chē)，此時(shí)汽車(chē)還向前滑行13米之后才正式停下來(lái)，因?yàn)?5.1米是大于13米，從這里我們可以斷定肇事汽車(chē)是屬于超速行駛的。

因?yàn)樵囼?yàn)車(chē)剎車(chē)之后需要做勻減速直線的運(yùn)動(dòng)，因此可以計(jì)算出這輛車(chē)的加速度：，代入相關(guān)數(shù)據(jù)就可以得出。那么能夠知道肇事汽車(chē)的加速度大小也就是，則能夠計(jì)算出肇事汽車(chē)的初始速度是，因?yàn)橐簿湍軌蚺袛喑鲞@輛肇事汽車(chē)是屬于超速駕駛的。

（2）假若老人確實(shí)是從安全島向南走出的，那么當(dāng)老人行走到出事地點(diǎn)（圖中D）的時(shí)間為而肇事汽車(chē)司機(jī)在t1時(shí)間內(nèi)進(jìn)行向前行駛的距離大約是：

通過(guò)上面的分析我們可以知道，老人向安全島走去可能性是最大的。這里也可以看出肇事司機(jī)是想辦法逃避事故責(zé)任且是屬于偽造事實(shí)的。

解析說(shuō)明：這個(gè)題目是通過(guò)物理知識(shí)來(lái)判斷交通事故責(zé)任的一個(gè)最為典型案例，通過(guò)交通事故中的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)作為背景，目的是為了考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的物理知識(shí)來(lái)分析以及解決現(xiàn)實(shí)生活的遇到問(wèn)題的能力。在分析類(lèi)似這樣題目的時(shí)候，我們一定需要認(rèn)真仔細(xì)讀題，全面分析清楚題目所提供的具體信息以及需要解決問(wèn)題之間的關(guān)系，然后再結(jié)合我們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)到物理知識(shí)，將這些實(shí)際問(wèn)題全面轉(zhuǎn)化為物理模型（也就是在剎車(chē)過(guò)程中，汽車(chē)應(yīng)該是屬于做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，那么老人在過(guò)馬路的時(shí)候也是屬于做勻速直線的運(yùn)動(dòng)），最后將其所學(xué)到知識(shí)全面應(yīng)用到物理模型中去求解。

三、案例教學(xué)法的教學(xué)效果分析

1.教學(xué)效果分析

學(xué)生：通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，得知案例教學(xué)法在全面培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展方面起到了很好的作用，更多的是需要全面突出這幾方面的內(nèi)容：概括以及分析能力;協(xié)作與交流能力;做到學(xué)以致用等等。同時(shí)可以很好地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面、幫助學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，教學(xué)效果十分明顯。endprint

教師：案例教學(xué)法是通過(guò)案例來(lái)創(chuàng)造出所研究的物理問(wèn)題的情境，同時(shí)案例教學(xué)法也可以貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)案例教學(xué)的研究以及分析擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在案例分析的整個(gè)過(guò)程中我們需要全面培養(yǎng)出學(xué)生的分析問(wèn)題能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力。在小組討論以及班級(jí)交流過(guò)程中需要全面培養(yǎng)出學(xué)生的協(xié)作交流能力。在完成相關(guān)的案例分析報(bào)告的過(guò)程中我們需要培養(yǎng)學(xué)生概括以及歸納知識(shí)的能力。

2.案例教學(xué)應(yīng)用的局限性

不管什么樣的教學(xué)方式以及方法都存在一定的局限性，案例教學(xué)法也同樣不例外：首先，案例教學(xué)對(duì)教師的要求是十分高的，有些時(shí)候有可能難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。它通常需要教師一定經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，特別是教師要想自己編寫(xiě)出優(yōu)秀的教學(xué)案例，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種很大的考驗(yàn)，由于在這一點(diǎn)上教師所能夠用到的時(shí)間通常會(huì)比運(yùn)用其他方法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)一些。

其次是，案例教學(xué)方法同樣需要對(duì)學(xué)生的要求更高一些。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行相關(guān)的分析之前，需要具備一定的物理常識(shí)。這就需要通過(guò)教師以及學(xué)生用更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生可以盡快地適應(yīng)。

再次是，案例教學(xué)的效率是相當(dāng)有限的。案例教學(xué)主要是以學(xué)生的主動(dòng)積極性作為前提，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)以及組織作為保障，通過(guò)自己設(shè)計(jì)或者編寫(xiě)出案例才能達(dá)到良好的教效果，但是由于需要多方面的有機(jī)結(jié)合起，是一件較難的事。有些時(shí)候會(huì)耗費(fèi)較多時(shí)間，最終使其收到甚微的效果。

綜上所述，從案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程我們能夠發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)其實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主探究性地學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐后表明，通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)法，課堂進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)可以提高課堂氣氛，切實(shí)可以體現(xiàn)物理課程的教學(xué)特色，對(duì)于全面推動(dòng)物理課教學(xué)方法的深化改革有著十分重要的意義。但是，案例教學(xué)法固然很有效，但也不能千篇一律，同時(shí)還需要做到靈活運(yùn)用，用之得法，才可以取得更好的收效。

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（作者單位：江蘇宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint