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      高職微課參賽作品研讀與問(wèn)題分析

      2015-07-14 07:23:04時(shí)秀波王亞盛
      文教資料 2015年27期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者學(xué)院微課

      時(shí)秀波 王亞盛

      (威海職業(yè)學(xué)院 信息工程系,山東 威海 264210)

      自2012年11月份教育部發(fā)布 《關(guān)于舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的通知》(教培函[2012]7號(hào))文件至今,高職教育領(lǐng)域掀起一股微課教學(xué)熱潮,微課開(kāi)始成為各高職院校的教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目之一而獲得重視。在研讀微課大賽評(píng)審規(guī)則、觀摩參賽作品過(guò)程中,結(jié)合微課的內(nèi)涵特征、教學(xué)對(duì)象和職業(yè)教育特征等進(jìn)行研究分析后發(fā)現(xiàn),即使一些獲獎(jiǎng)作品也不同程度地存在一些不足和問(wèn)題,需要引起重視。

      一、高職微課大賽評(píng)審指標(biāo)

      (一)高職微課教學(xué)比賽評(píng)審規(guī)則要點(diǎn)解讀

      各省市高職微課大賽評(píng)審規(guī)則與2015年全國(guó)高校 (高職高專(zhuān))微課教學(xué)比賽評(píng)審規(guī)則[1]基本相同。在14個(gè)三級(jí)評(píng)審指標(biāo)中有以下五個(gè)要點(diǎn)易被忽視或誤解。

      1.微課視頻指標(biāo)中要求的“構(gòu)圖合理”。在觀摩參賽及獲獎(jiǎng)作品中發(fā)現(xiàn)視頻畫(huà)面中存在構(gòu)圖不合理問(wèn)題。例如,畫(huà)中畫(huà)圖像中教師出鏡構(gòu)圖過(guò)小則模糊不清,過(guò)大則表現(xiàn)主題混亂。所以有微課專(zhuān)家建議應(yīng)取消畫(huà)中畫(huà)構(gòu)圖。通常,主體、陪體畫(huà)面宜采用二分法構(gòu)圖為主,教師、學(xué)生、圖像三分法構(gòu)圖為宜。

      2.選題價(jià)值指標(biāo)中要求的“以某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、專(zhuān)題、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)作為選題”。通常選題應(yīng)遵循如下原則。

      (1)知識(shí)性/技能性。該知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)內(nèi)含有系統(tǒng)性知識(shí)/技能,可通過(guò)學(xué)習(xí)/訓(xùn)練掌握。

      (2)重要性。該知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)為課程內(nèi)的重點(diǎn)或點(diǎn)集樞紐。通常既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。

      (3)實(shí)用性。該知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)可提供實(shí)用經(jīng)驗(yàn),有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)或?qū)嵺`。

      (4)時(shí)間性。該知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)在8~15分鐘內(nèi)能正常講授完畢,使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)、掌握知識(shí)和技能。一集微課只選一個(gè)知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)作為微課教學(xué)內(nèi)容。

      3.教學(xué)方案指標(biāo)中要求的“注重學(xué)生全面發(fā)展”。對(duì)高職學(xué)生而言,其全面發(fā)展包括通識(shí)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)與道德、審美與規(guī)范等多方面。多數(shù)參賽作品忽視了相關(guān)聯(lián)的通識(shí)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范與審美方面的教育等。如:實(shí)踐類(lèi)課程中工作服穿戴、師生互動(dòng)交流中語(yǔ)言規(guī)范與文明、角色扮演中職業(yè)素質(zhì)與道德體現(xiàn)展示不到位。

      4.教學(xué)組織與編排指標(biāo)中要求的“注重突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念”。這個(gè)理念應(yīng)變成教學(xué)行動(dòng),并予以充分展現(xiàn)。具體方法包括啟發(fā)學(xué)生思考、師生互動(dòng)、學(xué)生操作、角色扮演、觀點(diǎn)評(píng)論等。

      5.教師出鏡或不出鏡類(lèi)微課作品指標(biāo)中要求的“嚴(yán)守職業(yè)規(guī)范”。在職業(yè)教育中,教師應(yīng)嚴(yán)格遵守相關(guān)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范、操作規(guī)程與方法,在工作服、規(guī)范動(dòng)作、職業(yè)語(yǔ)言、安全性等方面,不能出現(xiàn)違反職業(yè)規(guī)范的事項(xiàng)。

      (二)從微課學(xué)習(xí)者角度應(yīng)考慮的評(píng)審指標(biāo)

      2015年全國(guó)高職微課教學(xué)比賽評(píng)審原則,缺乏從微課學(xué)習(xí)者的角度應(yīng)考慮的相關(guān)指標(biāo),這些指標(biāo)非常重要,主要有:

      1.文字顯示的字號(hào)大小適宜、字跡應(yīng)清晰可辨,文字圖像與屏幕底色應(yīng)有較大的對(duì)比度等,一個(gè)畫(huà)面的顏色不宜過(guò)多,避免視覺(jué)混亂。

      2.有學(xué)生或第三者參與教學(xué)過(guò)程時(shí),學(xué)生、第三者的一言一行都應(yīng)該符合教學(xué)目的,能促使微課學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)、理解課程內(nèi)容。

      3.參與教學(xué)過(guò)程的學(xué)生、第三者不是本微課的學(xué)習(xí)者,是授課教師的助手。其目的是從另一個(gè)角度促使微課學(xué)習(xí)者更好地學(xué)會(huì)和掌握微課中的相關(guān)內(nèi)容。

      4.任何與促使微課學(xué)習(xí)者強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果無(wú)關(guān)的鏡頭都不應(yīng)該出現(xiàn)。出現(xiàn)這樣的鏡頭一是干擾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與思考,二是浪費(fèi)時(shí)間。

      5.凡是操作性動(dòng)作原則上都要用特寫(xiě)鏡頭予以呈現(xiàn),使微課學(xué)習(xí)者能夠看清楚每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié),以便學(xué)習(xí)和模仿。涉及儀表讀數(shù)、圖表、設(shè)備結(jié)構(gòu)等內(nèi)容,要用近鏡頭或特寫(xiě)鏡頭呈現(xiàn)。

      二、山東省各院校重視程度分析

      (一)獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

      山東省第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽評(píng)選出一等獎(jiǎng)作品50件、二等獎(jiǎng)作品100件、三等獎(jiǎng)作品150件[2]。 參賽的高職院校有4大類(lèi),微課獲獎(jiǎng)情況如下表所示:

      山東省第二屆微課教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)表

      從表中可以看出,6所國(guó)家示范性高職院校的校均獲獎(jiǎng)數(shù)、一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)和參賽作品數(shù)量分別為11、1和62,校均獲獎(jiǎng)率為17.6%,四項(xiàng)指標(biāo)均居前茅,起到一定的示范引領(lǐng)作用。

      (二)特殊數(shù)據(jù)分析

      在4類(lèi)高職院校參賽、獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)中,有以下3種特殊情況值得研究、分析。

      1.一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)超過(guò)3件的院校有濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院3件,德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院5件,濰坊工程職業(yè)學(xué)院3件,棗莊科技職業(yè)學(xué)院3件。其中棗莊科技職業(yè)學(xué)院是一般院校,其余3所均是山東省第二批特色名校建設(shè)院校。

      2.獲獎(jiǎng)率超過(guò)40%的院校有4所,都是山東省第二批特色名校建設(shè)院校,分別是德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院40.0%,山東中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校47.6%,山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院42.9%,山東理工職業(yè)學(xué)院45.5%。

      3.獲獎(jiǎng)率為0的院校有4所,均為山東省特色名校建設(shè)院校,分別是山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院、山東藥品食品職業(yè)學(xué)院、山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院。

      4.參賽作品超過(guò)60件的院校有7所,分別是:國(guó)家示范性高職院校威海職業(yè)學(xué)院89件、淄博職業(yè)學(xué)院119件、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院83件;國(guó)家骨干院校濱州職業(yè)學(xué)院64件;山東省特色名校青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院79件、濰坊工程職業(yè)學(xué)院90件;一般類(lèi)職業(yè)學(xué)院棗莊科技職業(yè)學(xué)院73件。

      從山東省參賽作品數(shù)量、獲獎(jiǎng)率、一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率3個(gè)指標(biāo)的綜合分析可以看出,國(guó)家示范性高職院校、山東省第一批特色名校整體水平較高,起到了一定的示范引領(lǐng)作用,彰顯出教學(xué)改革水平。山東省第二批特色名校則存在兩極分化現(xiàn)象,一部分學(xué)校高度重視,參賽作品數(shù)量多、獲獎(jiǎng)率較高;另外,部分院校由于建設(shè)起步較晚,因此師資水平、對(duì)微課和課程建設(shè)內(nèi)涵的理解及重視程度等方面都顯得不足,有待于進(jìn)一步提高。

      (三)最值得研究學(xué)習(xí)的兩所職業(yè)院校

      有兩所高職院校參賽的成績(jī)非常突出,值得研究學(xué)習(xí)。一是德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院一等獎(jiǎng)5件,一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率14.5%,占全省一等獎(jiǎng)數(shù)量的10%。二是棗莊科技職業(yè)學(xué)院作為一般性職業(yè)學(xué)院獲得一等獎(jiǎng)3件,一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率為4.1%,參賽作品73件,數(shù)量位居前列。他們的主要經(jīng)驗(yàn)如下:

      1.學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視微課教學(xué)改革工作,進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng),使教師從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的意義和價(jià)值,對(duì)參加微課教學(xué)競(jìng)賽有濃厚興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

      2.學(xué)校組織開(kāi)展微課設(shè)計(jì)制作技術(shù)培訓(xùn),參加校外培訓(xùn)的教師回校后進(jìn)行二次培訓(xùn),聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)微課專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

      3.進(jìn)行合作分工。由專(zhuān)業(yè)參賽教師為主進(jìn)行微課選題、內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織授課,學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心的教師負(fù)責(zé)錄像、后期制作等技術(shù)工作。各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì),團(tuán)隊(duì)合作。

      4.學(xué)院組織校內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)教師的微課選題和內(nèi)容方面嚴(yán)格把關(guān),并開(kāi)展校內(nèi)評(píng)審、完善和改進(jìn),選拔優(yōu)秀作品參加省級(jí)微課教學(xué)比賽。

      三、山東省微課參賽作品質(zhì)量分析

      (一)一等獎(jiǎng)作品質(zhì)量分析

      山東省第二屆微課教學(xué)比賽獲得一等獎(jiǎng)的作品都能滿足評(píng)審規(guī)程中規(guī)定的14個(gè)三級(jí)指標(biāo)要求,評(píng)委給出了真實(shí)評(píng)價(jià)。但由于評(píng)審規(guī)程的14項(xiàng)指標(biāo)限制,有些問(wèn)題評(píng)委沒(méi)有提出來(lái)。通過(guò)對(duì)10件一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品研讀、觀摩,對(duì)照評(píng)審規(guī)則并從微課學(xué)習(xí)者角度進(jìn)行分析、比較,發(fā)現(xiàn)部分作品存在以下幾點(diǎn)不足和問(wèn)題。

      1.以課堂錄像作為微課,缺乏針對(duì)微課學(xué)習(xí)者需求特征的微課教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、方法等方面的策劃和設(shè)計(jì),在課堂教學(xué)錄像的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、剪輯,難以滿足微課學(xué)習(xí)者的需求。

      2.片頭內(nèi)容雖然符合評(píng)審規(guī)則要求,但用時(shí)過(guò)長(zhǎng),通常情況下8~10秒為宜,但有些作品超過(guò)15秒。另外,有的作品在授課開(kāi)始時(shí)又重復(fù)片頭的內(nèi)容。

      3.課程結(jié)束時(shí)沒(méi)有小結(jié)、課后作業(yè)。

      4.對(duì)實(shí)踐內(nèi)容中的重點(diǎn)操作、產(chǎn)品、設(shè)備等沒(méi)有用特寫(xiě)鏡頭呈現(xiàn),使微課學(xué)習(xí)者看不清楚操作要領(lǐng)和細(xì)節(jié)。

      5.學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言不規(guī)范,普通話水平差。

      6.圖像模糊,重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有文字顯示。

      7.課程導(dǎo)入內(nèi)容對(duì)學(xué)生吸引力不明顯,缺乏來(lái)源于行業(yè)企業(yè)的真實(shí)案例作為導(dǎo)入。

      8.對(duì)微課學(xué)習(xí)者沒(méi)有促進(jìn)作用的、無(wú)關(guān)的學(xué)生出鏡較多,影響學(xué)習(xí)者視覺(jué)和觀看效果。

      9.有的作品缺乏互動(dòng),有的互動(dòng)過(guò)多。適宜的師生互動(dòng)能夠從不同角度提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

      (二)產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因分析

      1.參賽教師都會(huì)在賽前大量研讀、觀摩以往全國(guó)、省級(jí)微課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)及相關(guān)作品,從中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn),找出不足和問(wèn)題,以便在自己的微課作品中避免重復(fù)發(fā)生類(lèi)似問(wèn)題。但部分教師沒(méi)有這樣做,這是導(dǎo)致參賽、獲獎(jiǎng)作品存在問(wèn)題的主要原因之一。

      2.部分教師對(duì)微課的內(nèi)涵、用途和要求理解不透徹,將微課按照課堂錄像進(jìn)行策劃設(shè)計(jì),認(rèn)為只要課堂上的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)、互動(dòng)、看明白即可。

      3.部分教師雖然也參加了各種微課培訓(xùn)班,但把重點(diǎn)放在信息技術(shù)應(yīng)用方面,耗費(fèi)很多精力在學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)、錄像技術(shù)、剪輯技術(shù),忽視微課的系統(tǒng)策劃、腳本設(shè)計(jì)編寫(xiě)、稿本設(shè)計(jì)編寫(xiě)等重要工作。

      4.部分院校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有真心重視微課教學(xué)與比賽工作。據(jù)調(diào)查了解,有的院校領(lǐng)導(dǎo)只是將參賽通知轉(zhuǎn)告給教師,要求感興趣的教師可以自行制作微課作品報(bào)名參賽,沒(méi)有組織相應(yīng)的指導(dǎo)、培訓(xùn)、內(nèi)部評(píng)審及激勵(lì)政策等。

      四、全國(guó)高職比賽一等獎(jiǎng)作品分析

      通過(guò)研讀第二屆全國(guó)高校(高職)微課教學(xué)比賽15項(xiàng)一等獎(jiǎng)作品可以發(fā)現(xiàn)。

      1.微課質(zhì)量水平明顯高于首屆一等獎(jiǎng)作品和山東省第二屆一等獎(jiǎng)作品,雖然呈現(xiàn)方式不同,但都能充分體現(xiàn)出滿足微課5大特征及其評(píng)審指標(biāo)要求。

      2.職業(yè)教育特征得到充分體現(xiàn),如職業(yè)規(guī)范、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)安全和職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等方面在不同獲獎(jiǎng)作品中得到相應(yīng)體現(xiàn)。

      3.教師出鏡、學(xué)生出鏡的效果非常好,有助于微課學(xué)習(xí)者理解微課內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,而不是為了互動(dòng)而互動(dòng)。

      4.對(duì)于軟件操作類(lèi)課程采取錄屏方式也能很好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果,這種情況下,適當(dāng)配合動(dòng)畫(huà)、企業(yè)案例開(kāi)展微課教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)者的吸引力會(huì)顯著增強(qiáng)。

      5.存在的小問(wèn)題應(yīng)引起忽視,如:

      (1)片頭顯示內(nèi)容中的微課名稱、學(xué)校、教師等駐留時(shí)間太短,而無(wú)關(guān)緊要的藝術(shù)手法和內(nèi)容的呈現(xiàn)使片頭重點(diǎn)不突出。

      (2)字幕選擇的字體顏色與畫(huà)面背景色重合或色差太小,不易閱讀辨析,影響學(xué)習(xí)效果。

      (3)采用虛擬演播廳錄制方式有較好的視聽(tīng)效果,但演播廳的背景設(shè)計(jì)應(yīng)與課程內(nèi)容密切相關(guān)才能達(dá)到預(yù)期效果。隨意選擇意境不匹配的演播廳背景不僅不能起到預(yù)期作用,而且會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯(cuò)誤的聯(lián)想,影響學(xué)習(xí)效果。

      (4)微課結(jié)束時(shí)布置的課后作業(yè)需要有一定的吸引力和藝術(shù)性,直接用“作業(yè)”的方式布置作業(yè),容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生反感。如果將企業(yè)案例作為課后訓(xùn)練題目,以指引、激勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者,則效果會(huì)更好。

      五、微課策劃設(shè)計(jì)制作的幾點(diǎn)建議

      1.職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)了解開(kāi)展微課教學(xué)的深遠(yuǎn)意義和應(yīng)用價(jià)值,使廣大教師由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),對(duì)微課教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣,只有這樣才能通過(guò)開(kāi)展微課教學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      2.職業(yè)院校應(yīng)制訂相應(yīng)的微課教學(xué)工作計(jì)劃,有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地開(kāi)展工作,并制定相應(yīng)的激勵(lì)和督導(dǎo)措施,經(jīng)過(guò)1~2年的努力,構(gòu)建完整的微課/慕課教學(xué)體系。

      3.有效組織微課教學(xué)、微課設(shè)計(jì)制作方面的技術(shù)培訓(xùn),使教師深刻理解微課的內(nèi)涵,從微課的策劃入手,做好微課選題、教學(xué)內(nèi)容、腳本等方面設(shè)計(jì),在此基礎(chǔ)上,組織好錄像、后期制作等工作。

      4.進(jìn)行微課/慕課系統(tǒng)策劃設(shè)計(jì),構(gòu)建完整的課程教學(xué)模式和體系。正如楊滿福、桑新民在首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽結(jié)束后指出的:“微課來(lái)了,視頻教學(xué)資源建設(shè)有了新的選擇,但這并不意味著以視頻為中心的其他教學(xué)資源就失去了教學(xué)價(jià)值?!保?]由于微課的碎片化特點(diǎn),因此,開(kāi)展微課教學(xué)必須在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,將其他相關(guān)教學(xué)資源、教材等構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。單獨(dú)的微課難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

      5.院校應(yīng)定期組織內(nèi)部評(píng)審指導(dǎo)工作,對(duì)教師制作的微課從選題、系統(tǒng)圖、策劃、設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施、效果等方面進(jìn)行評(píng)審、點(diǎn)評(píng),不斷改進(jìn)完善微課作品水平,提高教師制作微課及實(shí)施微課教學(xué)的能力。

      [1]教育部.關(guān)于舉辦第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的通知(教培函〔2014〕19號(hào))[Z].2014.

      [2]山東省教育廳.關(guān)于山東省第二屆高職院校微課教學(xué)比賽評(píng)審結(jié)果的公示 [EB/OL].(2014-8-19)(2014-9-6).http://weike.enetedu.com/news/html/2014-8-19/2014819182111 1.htm.2014.

      [3]楊滿福,桑新民.對(duì)MOOCS浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽分析[J].教育發(fā)展研究,2013(23).

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