淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

（河北省昌黎縣第五中學(xué)066600）

淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

韋秀君

（河北省昌黎縣第五中學(xué)066600）

興趣是指一個(gè)人做某件事時(shí)內(nèi)在的心理傾向，是一個(gè)人做好一件事的最大的內(nèi)驅(qū)力。興趣不是先天固有的，而在于后天的培養(yǎng)。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為中學(xué)課程的重要組成部分，在學(xué)生的綜合發(fā)展中處于非常重要的地位，它對(duì)于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)包括理科學(xué)校都起著非常重要的作用。但是數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能有一定的困難，所以從興趣著手來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，這對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常大的影響作用。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)興趣措施

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)部興趣?！迸d趣是最好的老師，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣往往是推動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最有效的動(dòng)力。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分掌握中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)，過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生樂(lè)意參與教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容中很多知識(shí)是需要學(xué)生在邏輯思維和抽象思維的基礎(chǔ)上才能夠得出正確的結(jié)果或者是結(jié)論的，這對(duì)于這方面能力相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有著一定的難度的。事實(shí)上很多學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中吃力往往就是因?yàn)檫@方面能力的不足，使學(xué)生在思考、理解問(wèn)題時(shí)困難重重，最終導(dǎo)致問(wèn)題積累的越來(lái)越多，使學(xué)科學(xué)習(xí)成為了真正的負(fù)擔(dān)。

據(jù)此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在教學(xué)過(guò)程中盡可能地來(lái)通過(guò)有效地教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過(guò)預(yù)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)方便學(xué)生們的參與，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。如在講授“相似三角形”的判定定理“這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合多媒體投影資源來(lái)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考和參與的情境，具體來(lái)說(shuō)可以這樣操作：教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)雄偉、壯觀的金字塔圖片，然后問(wèn)如果想測(cè)量出金字塔的高度，在不動(dòng)用現(xiàn)有科技條件下該怎樣解決呢？這樣無(wú)形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲；緊接著教師向?qū)W生介紹泰勒斯巧測(cè)金字塔的高度的數(shù)學(xué)史實(shí)。然后讓學(xué)生親自試一試，這樣，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地親自嘗試，這樣教師就可以在學(xué)生親自參與的過(guò)程來(lái)聯(lián)系要所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生有了親自參與的直接感知，那么，在邏輯思維的過(guò)程中難度就會(huì)大大下降，得出結(jié)論就自然是水到渠成的過(guò)程了。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中參與著、收獲著，也體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值所在及學(xué)科魅力。

二、設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴?wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)，不是為了難住學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。通過(guò)設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在探索直角三角形全等的條件的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境問(wèn)題：舞臺(tái)背景的形狀是兩個(gè)直角三角形，工作人員想知道這兩個(gè)直角三角形是否全等，但每個(gè)三角形都有一條直角邊被花盆遮住無(wú)法測(cè)量。

①你能幫他想個(gè)辦法嗎？②如果他只帶了一個(gè)卷尺，能完成這個(gè)任務(wù)嗎？工作人員測(cè)量了每個(gè)三角形沒(méi)有被遮住的直角邊和斜邊，發(fā)現(xiàn)它們分別對(duì)應(yīng)相等，于是他就肯定“兩個(gè)直角三角形是全等的”。你相信他的結(jié)論嗎？在這個(gè)情境中，兩個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生思考――怎樣判斷這兩個(gè)三角形全等呢？可是工作人員量了每個(gè)三角形沒(méi)有被遮住的直角邊和斜邊發(fā)現(xiàn)它們分別對(duì)應(yīng)相等就說(shuō)“兩個(gè)直角三角形全等”，這是為什么呢？激起學(xué)生急于想知道答案的欲望。課本接著通過(guò)“做一做”讓學(xué)生得出“HL”判定定理。

三、探索交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在新課程理念下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在《豐富的圖形世界》的教學(xué)中，它展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅現(xiàn)代化城市建筑群的畫(huà)面，并以此為背景，匯總了本章的主要圖形。在學(xué)習(xí)第二節(jié)“展開(kāi)與折疊”時(shí)，我主要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生們課前自己制作了正方體，大大小小、五顏六色擺在了課桌上。我不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)：“同學(xué)們的正方體做得都很棒，下面我們一起來(lái)探索，將一個(gè)正方體的表面沿某些棱剪開(kāi)，展成一個(gè)平面圖形，能得到哪些平面圖形？可以小組交流。”同學(xué)們一下子來(lái)了情緒，操起剪刀開(kāi)始動(dòng)手操作，還不時(shí)地進(jìn)行交流?！袄蠋?，看看我剪的平面圖形?！毙募钡膶W(xué)生把作品交到我手里。我轉(zhuǎn)了一圈，回到講臺(tái)，手里已經(jīng)拿到了6種正方體的平面展開(kāi)圖，我向全班學(xué)生一一展示。然后，我說(shuō)道：“同學(xué)們，如果你的展開(kāi)圖與這6種是不同的，請(qǐng)你向大家展示?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生們紛紛舉起了手：“老師，我這一幅是不同的?！薄袄蠋煟疫@一幅也不同?！薄袄蠋?，還有我的?！笨吹綄W(xué)生成功地匯報(bào)自己的勞動(dòng)成果，我深知經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐與探索，學(xué)生思維的大門已被打開(kāi)。我沒(méi)有急于說(shuō)出結(jié)論，而是留下了繼續(xù)探索的空間：“目前，經(jīng)過(guò)匯總我們得到了11種正方體的平面展開(kāi)圖。如果你還能得到不同的圖，請(qǐng)隨時(shí)告訴老師?！睂W(xué)生興趣盎然地繼續(xù)探索著……在這一次的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，他們成為積極的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師讓學(xué)生自主探索，合作交流，為學(xué)生搭建創(chuàng)新思維的平臺(tái)，找準(zhǔn)點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的導(dǎo)火索，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維．

四、嘗試成功，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

成功是一個(gè)人最大的驕傲和喜悅，成年人如此，中學(xué)生更是這樣。能夠在每一堂課的教學(xué)中讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到極其重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可結(jié)合生活讓學(xué)生思考問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)三角形一章時(shí)可提問(wèn)：“生活中哪些物體是三角形的形狀？”這個(gè)問(wèn)題并不難，可讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，由淺入深，逐級(jí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生思考一些探究性的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分類提問(wèn)，這樣學(xué)生都能分別獲得成功。課堂上還可以開(kāi)展分組演算比賽，布置一些容易讓學(xué)生計(jì)算的數(shù)學(xué)題目，一兩分鐘就能得出正確答案。這樣學(xué)生自然覺(jué)得數(shù)學(xué)不難學(xué)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己有了信心，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣。

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社．

[2]成尚榮．教學(xué)不僅僅是一種＂告訴＂，江蘇教育研究［J］．2000（5）．

（責(zé)編 張景賢）