分層次教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

（安徽省滁州第五中學(xué)239000）

分層次教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

任曉東

（安徽省滁州第五中學(xué)239000）

現(xiàn)行的課堂教學(xué)多為大課堂教學(xué)，有著時(shí)間和空間上的局限性。面對(duì)學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)成績(jī)，怎樣才能利用有限的資源條件達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？這就要求教師課前分層次備課，設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次需求的教案；課堂上分層次講解、提問(wèn)、操練和檢查;課后分層次布置、檢查和批改作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

英語(yǔ)分層次教學(xué)

現(xiàn)行的大課堂教學(xué)嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)效果。所以作為教師就要科學(xué)合理地安排課堂時(shí)間和課堂內(nèi)容，合理安排活動(dòng)到每一個(gè)學(xué)生，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此我采用了一種科學(xué)的教學(xué)法——分層次教學(xué)。

一、分層次備課，兼顧每個(gè)學(xué)生

備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的差異，我制定了高、中、低三層次的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)要求，以及教學(xué)內(nèi)容。比如，在備Go for it八年級(jí)（下）Unit7的閱讀Reading Would you mind keeping your voice down?的時(shí)候我就分了幾層。

首先，準(zhǔn)備這一課的基本知識(shí)以及基本技能讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握。

然后，備一個(gè)這課的“總案”。就是按照大綱備一份包括這一課重、難點(diǎn)，按照一般步驟的總案，要求大部分的學(xué)生讀懂這篇閱讀材料，并掌握里面一些詞組及表達(dá)的意思和運(yùn)用，能回答關(guān)于文章的一些問(wèn)題。

最后再每一個(gè)步驟備詳案，有的放矢多備一些個(gè)別學(xué)生參與的活動(dòng)。

例如，在開(kāi)始復(fù)習(xí)課前學(xué)的單詞時(shí)我采用了三個(gè)層序。第一，我口頭說(shuō)出一些單詞的意思，聽(tīng)力能力、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生盡快猜出單詞。第二，在大屏幕上打出我口述的內(nèi)容，讓那些沒(méi)聽(tīng)明白的學(xué)生看精確些。最后再打出答案。在口述過(guò)程中我也并沒(méi)有完全置低層次的學(xué)生于不顧。我同時(shí)準(zhǔn)備了一些比較簡(jiǎn)單的，一聽(tīng)就懂的解釋和簡(jiǎn)單的單詞，讓低層次的學(xué)生在這一活動(dòng)中找到一些成就感，從而有積極參與課堂活動(dòng)的興趣。

在閱讀這篇文章后再準(zhǔn)備話題“Everyone has his own habit.I f your habit disturbs others，what should you do?”給表達(dá)能力較高的學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，又給這篇閱讀上升了一個(gè)思想高度。

這樣的備課既能抓住大多數(shù)中等程度的學(xué)生，又顧及了個(gè)別差生和特長(zhǎng)生，給他們獲得成功的機(jī)會(huì)。

二、分層次上課，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)是一切的中心。在課堂上我要求所有學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?lái)：眼動(dòng)、腦動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)。作為講授者，我既要保證我講授的內(nèi)容為大部分學(xué)生所理解、所掌握，又要照顧接受慢、基礎(chǔ)弱的學(xué)生，還要讓那些基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生有激情。所以分層次必須貫徹到上課的每一環(huán)節(jié)，即講解內(nèi)容分層次、提問(wèn)分層次、練習(xí)分層次以及檢查分層次。

還是拿Go for it八年級(jí)（下）Unit7的閱讀Reading來(lái)說(shuō)。在開(kāi)始復(fù)習(xí)生詞時(shí)，好學(xué)生根據(jù)我的口述即可快速說(shuō)出生詞，而一般學(xué)生則要根據(jù)大屏幕所顯示的才能看懂我口述的內(nèi)容，然后才能猜出單詞。而我的要求更進(jìn)一步，就是學(xué)生始終不能放下筆，隨時(shí)練習(xí)寫下所看所聽(tīng)的內(nèi)容以確保精確。

在閱讀這一環(huán)節(jié)，總的要求學(xué)生通讀全文，掌握大意。然后回答關(guān)于文章的問(wèn)題?？偨Y(jié)性、概括性的問(wèn)題由優(yōu)等生來(lái)回答，然后檢查其他學(xué)生是否理解問(wèn)題及答案，讓他們找出答案的出處及意思，以幫助反應(yīng)慢的學(xué)生。這是對(duì)文章的第一層次的處理。

對(duì)文章第二層的處理是對(duì)每一部分詳細(xì)的講解。這時(shí)要求學(xué)生細(xì)讀每一部分或每一段，再回答里面的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題(中低層次的學(xué)生回答)，同時(shí)教師講解一些語(yǔ)言點(diǎn)(詞、詞組以及一些句子)。簡(jiǎn)單的、或關(guān)于復(fù)習(xí)詞匯的問(wèn)題由中低層次的學(xué)生來(lái)回答。有時(shí)也要找優(yōu)等生回答，隨時(shí)檢查敦促他們不能忘了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。講解新詞匯的用法時(shí)可以讓部分學(xué)生造句，也可以讓他們翻譯一些句子。其他學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)該學(xué)生所說(shuō)的句子并找出錯(cuò)誤。我再重復(fù)一些好的句子或一些經(jīng)典的句子讓他們記錄下來(lái)或猜意思，而不是一味地讓他們記。

這樣一堂課下來(lái)，好、中、差學(xué)生都會(huì)感到有所收獲，差生不會(huì)覺(jué)得被忽略，優(yōu)等生不會(huì)感到吃不飽。

三、分層次布置作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。通過(guò)課后作業(yè)可以檢查學(xué)生課堂掌握情況，也可鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。對(duì)不同的學(xué)生也應(yīng)該布置不同的作業(yè)。我對(duì)一般的學(xué)生要求復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，再加上二十分鐘左右的書面作業(yè)，差一點(diǎn)的學(xué)生適當(dāng)減量。而優(yōu)等生因?yàn)樽詫W(xué)能力較強(qiáng)，他們則要在完成同樣作業(yè)量的基礎(chǔ)上補(bǔ)充閱讀量，記住閱讀中遇到的生詞以及上課時(shí)所補(bǔ)充的難詞，難句。

四、檢查、批改分層次

要保證學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，檢查非常重要。前一天布置的口頭作業(yè)第二天一定要檢查。當(dāng)然一般的學(xué)生只能抽查，對(duì)一些習(xí)慣不好的學(xué)生每天必查，但多數(shù)放在課外。而對(duì)于優(yōu)等生則隔一段時(shí)間檢查、敦促。另外，批改也不一樣對(duì)待。優(yōu)等生的作業(yè)只要?jiǎng)澫戮托?，他們自己?huì)自行訂正而且知道怎樣訂正。一般學(xué)生常犯的錯(cuò)誤課堂集體訂正，個(gè)別學(xué)生課后當(dāng)面訂正。太差的、不認(rèn)真的學(xué)生要求重做。

分層次教學(xué)是結(jié)合我國(guó)國(guó)情的具體實(shí)際的教學(xué)模式，其他任何教學(xué)方法只有和分層教學(xué)法相結(jié)合才能達(dá)到最佳效果，所以我們要充分理解并在實(shí)踐中完善、發(fā)展分層教學(xué)法，才能真正做到因材施教，貢獻(xiàn)我國(guó)的教育事業(yè)。

（責(zé)編 田彩霞）