三教《詞五首》的教學(xué)之我見(jiàn)

（河北省廊坊鐵路學(xué)校065000）

三教《詞五首》的教學(xué)之我見(jiàn)

王秋爽

（河北省廊坊鐵路學(xué)校065000）

1.按照教學(xué)安排、教材順序分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)講解賞析前兩首，第二課時(shí)后三首。按照最傳統(tǒng)的詩(shī)歌四步閱讀法即讀、品、析、背講授，先介紹作者情況，再簡(jiǎn)介作品的創(chuàng)作背景，然后學(xué)生自讀、反復(fù)朗讀，讀通順流暢，接下來(lái)對(duì)照注解揣摩詞句的意思，教師或提問(wèn)或點(diǎn)撥引導(dǎo)，針對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子、意象進(jìn)行品味賞析，或者在進(jìn)行聯(lián)想想象，比如，《望江南》中抓住“獨(dú)倚望江樓”的“獨(dú)”字和“過(guò)盡千帆皆不是”“斜暉脈脈水悠悠”的句子，揣摩品味，對(duì)照插圖加以聯(lián)想想象。一個(gè)“獨(dú)”字，用得很傳神，透露出她與心上人的分離，說(shuō)明她是在等候遠(yuǎn)行的愛(ài)人歸來(lái)?！斑^(guò)盡千帆”遠(yuǎn)處每有一艘船現(xiàn)影，她便引頸長(zhǎng)望，心兒隨著船的漸行漸近而漸漸緊張，希望也漸漸高漲，可是許許多多的帆船從樓前駛過(guò)，但都不是思念的人的歸舟，她的失望也越來(lái)越重！可是這時(shí)的她還沒(méi)有完全失望，幻想促使她把目光再次投向遠(yuǎn)方……“皆不是”，就這樣，在無(wú)數(shù)希望與失望的交替中，她內(nèi)心所受的摧殘?jiān)絹?lái)越重。船盡江空，人何以堪?！靶睍熋}脈水悠悠”，已是夕陽(yáng)西下的時(shí)候了，她從清晨到黃昏已等待了一整天，早上滿(mǎn)腔的期望都隨落日漸漸黯淡。斜陽(yáng)欲落未落，對(duì)失望女子含情脈脈，不忍離去，悄悄收著余暉。那悠悠流去的江水，是女主人公心中不盡的柔情，江水悠悠，預(yù)示著她明天、后天還要不停地等下去，也預(yù)示著她的孤獨(dú)生活也將不斷地持續(xù)下去，逝去的江水，是她一日日逝去的青春年華，也是她綿綿不絕的無(wú)限愁情。在愁情滿(mǎn)懷、斜暉漸去的時(shí)候，女主人公的目光偏偏又遇到了他們當(dāng)年分手的白蘋(píng)州，這怎么能叫她不肝腸寸斷呢？這樣一番品析聯(lián)想過(guò)后，再讓學(xué)生帶著對(duì)詩(shī)作的理解，感情朗讀，讀出節(jié)奏，讀出輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，在此基礎(chǔ)上將全詩(shī)熟記于心。為了應(yīng)付考試，抽時(shí)間再反復(fù)默寫(xiě)幾遍，做到不出錯(cuò)字就算完成任務(wù)了。至于學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容是否深入的了解了，作者的思想感情是否真正體會(huì)到了，不曾做過(guò)調(diào)查。結(jié)果是學(xué)生短時(shí)記憶很深，時(shí)間一長(zhǎng)就忘記了，死記硬背的只是干巴巴的文字，究其原因，還在于學(xué)生自主探究的少，怕時(shí)間有限講不完，沒(méi)能給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，是教師強(qiáng)加給他們的記憶，是教師找出的詞句，讓他們被動(dòng)地分析。

2.將現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入其中。學(xué)會(huì)了制作幻燈片，又下載了許多課件，經(jīng)過(guò)修改，將本課的五首古詩(shī)詞全部制作成課件，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)看幻燈片激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，許多有師生口頭相傳的知識(shí)變成了直觀(guān)的幻燈片上的文字，許多詩(shī)句內(nèi)容由以前的想象變成了形象的圖畫(huà)，許多單純的文字變成了形象的圖文結(jié)合，學(xué)生能利用多媒體展示的鮮明形象深刻理解和記憶詞作內(nèi)容。手動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)，品析的過(guò)程加細(xì)加深。課堂容量增大，拓展延伸了教學(xué)空間，學(xué)生的關(guān)注范圍不再局限于書(shū)本上的內(nèi)容，比如，講授范仲淹的《漁家傲》時(shí)，加入了他的另外兩首詞《蘇幕遮》《御街行》進(jìn)行比較閱讀拓展延伸，學(xué)生接觸了更多的層面，開(kāi)闊了視野。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力得到了鍛煉和提高。

但這樣講，費(fèi)時(shí)太多，由計(jì)劃的兩課時(shí)成了五課時(shí)，顯得過(guò)于花哨,學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的并不牢靠，究其原因，這樣的課堂成了借助高科技手段的變相的“滿(mǎn)堂灌”。因?yàn)樵O(shè)置的許多問(wèn)題在學(xué)生短暫的思考和探究后，答案會(huì)在屏幕上顯示出來(lái)，學(xué)生不再愿意主動(dòng)思考，而是被動(dòng)接受現(xiàn)成的信息。另外學(xué)生的注意力會(huì)隨幻燈片的動(dòng)畫(huà)效果或圖片的畫(huà)面而分心，分散了他們的注意力。過(guò)后，學(xué)生對(duì)畫(huà)面內(nèi)容記得比詩(shī)句還要印象深刻，造成本末倒置。此法仍不盡如人意。

3.既然前兩種方法在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有所欠缺，該怎樣彌補(bǔ)呢？先改變觀(guān)念，要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。注重學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)性和積極性。自己不要講得太多，更不能因?yàn)橹倍k代替，不要在學(xué)生還沒(méi)有理解的情況下，大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。要把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，互教互學(xué)，共同發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋來(lái)理解，借助插圖來(lái)加深理解，通過(guò)交流來(lái)理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀多背，熟練背誦來(lái)感悟理解。

再改變方法，打破五首詩(shī)的原有順序，進(jìn)行整合教學(xué)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找出它們共性的地方：五首詞表達(dá)的思想感情雖然各異，但情感里面均寫(xiě)到了“愁”情。按照性別男人的愁和女人的愁為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，自然分成兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)講解《望江南》《武陵春》，第二課時(shí)講解《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》、《破陣子漁家傲·秋思為陳同甫賦壯詞以寄之》采用比較閱讀加語(yǔ)言品析的方法進(jìn)行教授。

比如第一課時(shí)，學(xué)生在熟讀理解了兩首詞作的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的異同點(diǎn)，通過(guò)比較，同是寫(xiě)女人的愁，《望江南》中的女主人公，是生離的愁情，雖分別已久，愁緒滿(mǎn)懷，但還有相見(jiàn)的時(shí)日，愁里還有希望，而《武陵春》中女詞人的愁是死別之愁，國(guó)破家亡，丈夫離世，這深重的愁情自然像山一樣壓在心頭，豈是小小的舴艋舟能載得動(dòng)的。這樣一整合，使得“比較”的教學(xué)方法得以細(xì)化。細(xì)在抓住“愁”字，以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，憑借“比較”這個(gè)基本的文學(xué)鑒賞方法，或同一主題、或同一題材、或同一作者的不同作品比較閱讀，運(yùn)用到五首詞作之中，分組品評(píng)，逐步深化。再聯(lián)系作者介紹、背景交代和探究交流，學(xué)生受到激發(fā)，思維能始終處于活躍的狀態(tài)，教與學(xué)達(dá)到了和諧的境界。

采用此法教學(xué)，課堂又歸于質(zhì)樸，學(xué)生的精力集中在對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘上，充分尊重了學(xué)生主體性，學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑探究，合作學(xué)習(xí)，理解古詩(shī)意思，感悟詩(shī)的意境，體會(huì)作者感情，從中受到美的熏陶。

（責(zé)編 田彩霞）