開辟農(nóng)村學生練筆新天地

（寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第七小學750021）

開辟農(nóng)村學生練筆新天地

代曉玲

（寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第七小學750021）

葉圣陶說：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經(jīng)驗以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)?！弊魑呐c各門功課的學習，確實是你中有我、我中有你。所以,把作文的寫作和語文學科結(jié)合起來學習，會起到舉一反三的效果。

小練筆農(nóng)村學生生活實踐提高習作能力

如何讓學生敢于去寫作、樂于去寫作、勤于去寫作，最終達到善于去寫作的佳境呢？閱讀教學給學生提供了大量的范句、范段、范文，教師如能適時地引導學生運用課堂上學到的遣詞造句、謀篇布局的知識及時地練筆，將教材與學生生活實踐相結(jié)合，既可以改變學生怕寫作文的心理，又可以減輕學生習作的負擔，還可以促進學生寫作水平的提高。

一、找準文本精彩點，以“例”引寫減緩坡度

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”小練筆正是借課文這個“例子”的示范功能，對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，進行練筆從而降坡搭橋，使學生以良好的心態(tài)進行寫作。三年級上冊《秋天的雨》一文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優(yōu)美。如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學習這一段時，我讓學生在反復朗讀的基礎(chǔ)上，回顧農(nóng)村的生活環(huán)境想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？有的學生寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”還有的寫：“它把紅色給了園子里的棗子，一顆顆紅紅的棗子像一盞盞紅色的小燈泡，它們送給了人們香甜……”

“他山之石，可以攻玉”，學生在以教材為例結(jié)合生活實踐的小練筆中潛移默化地積累了語言、積淀語感，掌握了寫作方法，增強了學生習作的信心。

二、仿寫文本，舉一反三

模仿是人類從事學習必不可少的途徑和方法，對于小學生來說更是如此。所以，當他們學完課文后，動手進行仿寫練筆，既能鞏固課文，又能積累一定的寫作方法與技巧。如在學完課文《假如》后，讓學生仿照課文來寫。學生對課文已經(jīng)有了一定的理解，且對課文的句式也有了認識，所以學生寫起來已沒有了障礙。有個學生是這樣寫：假如我有一支馬良的神筆，我要給農(nóng)村的孩子畫一座漂亮的學校，讓他們也像城里的學生一樣在寬敞的教室里學習知識。有個學生這樣寫道：假如我有一支馬良的神筆，我要給我的好朋友畫許多好吃的肯德基店，讓他們也嘗嘗城里的美食。

因為有文本作為范本，學生自然不會感到無所適從。設(shè)計這樣的練筆方式，一來是加強學生的言語組織能力；二來是最大限度地提升農(nóng)村學生的言語質(zhì)量，豐富了學生的情感和思想。

三、靈動補白，拓展思維

“留白”是文學作品藝術(shù)處理的一種策略。教材中有許多“留白”之處給學生提供了馳騁想象的無限空間。在教學中充分開發(fā)利用這些有價值的空間，巧妙地引導學生對教材進行文本補白，不僅使文章內(nèi)容更具體、完整，而且拓展了農(nóng)村學生的思維，助推了農(nóng)村學生的習作能力。

如教學《跨越百年的美麗》時，引導學生抓住“三年又九個月”展開想象補白。師：三年又九個月，1360多個日日夜夜，居里夫人數(shù)百次的分離，數(shù)千次的實驗，在烈日炎炎的夏日，____________。在雷雨轟鳴中，____________。在狂風怒號中，____________。在大雪紛飛的冬天____________。過了幾分鐘，有學生寫道：“在烈日炎炎的夏日，破棚子里像蒸籠一樣熱，居里夫人的衣服濕透了，汗如雨滴，可她還在攪拌著鍋里的礦渣。在雷雨轟鳴中，破棚子里下著雨，居里夫人的衣服被漏下的雨水淋濕了，可她還在攪拌著鍋里的礦渣。在狂風怒號中，大風卷走了屋頂，沙子吹進她的眼睛，可她還在攪拌著鍋里的礦渣。在大雪紛飛的冬天，冰冷的破棚子凍得她瑟瑟發(fā)抖，她的雙手被凍得僵硬，可她還在攪拌著鍋里的礦渣。”

對文本的補白不但讓學生感受到了居里夫人對科學事業(yè)堅定的信念和執(zhí)著的追求精神，而且引導學生去想象、去表達，水到渠成地讓學生在補白中拓展了思維，提高了習作水平。

四、聯(lián)系生活，練中強化，激發(fā)才情

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活中可供練筆的資源無處不在、無時不有，農(nóng)村學生的生活更豐富有趣。“小練筆”要實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，就必須把閱讀、習作、生活三者有機整合，讓學生走進生活，去領(lǐng)略農(nóng)村自然的迷人風光，去感受人世間的愛恨冷暖，由此使學生的表達欲望得以激活，“不吐不快”成為必然，“我手寫我心，我筆書我意”便瓜熟蒂落，水到渠成。

寫人的作文是學生習作的難點，在進行人物外貌描寫專項訓練時，在全班舉行一次“猜猜我是誰”的游戲。這樣，學生興趣來了，觀察仔細了，寫作認真了，也懂得了寫外貌應該抓住特征。這樣的練筆關(guān)注學生生活，學生在自己的生活實踐中解決了“無米之炊”的問題，用課內(nèi)習得之法寫自己的生活，激發(fā)了學生的習作熱情，提高了學生的習作水平。

五、有感而發(fā)，我筆寫我心

新課標要求：初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。所以，學習這類課文時，可以設(shè)計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。如在教學《燕子專列》時，我知道農(nóng)村的孩子家?guī)缀跫壹覒魬舻奈蓍芟露加醒嘧痈C。每年燕子從做窩、生子、哺育幼子、南遷的生活對農(nóng)村孩子來時已成為他們生活的一部分，燕子已成為學生的小伙伴。于是教學時我讓學生以被救小燕子的角色，回想那天經(jīng)歷的一切。學生想象豐富極了，有學生這樣寫道：“那天，下著鵝毛大雪，我和伙伴們在飛回南方的途中遇上了麻煩。瑞典境內(nèi)氣溫驟降，我們頂著寒風大雪奮力飛行。我覺得自己仿佛成了一個冰雕，一陣風吹來，我急速下降，落在一棵松樹下。在我無比絕望時，一雙柔軟的小手輕請把我捧起，我感到無盡的溫暖……”

這樣的小練筆學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗走進文本，此時學生的情感與作者心靈交融，學生用心叩擊文字，用筆傳遞真情，學生在我筆寫我心的過程中提高了寫作水平。

六、結(jié)語

上面幾點是把作文寫作與語文教學相結(jié)合的幾點措施，只要不斷地挖掘教材與農(nóng)村學生生活實踐的契合點，勤于練筆，就能引導學生掌握習作技巧，積累語言，降低學生習作難度，激發(fā)學生習作興趣。

[1]全日制義務教育語文課程標準（修訂稿），2011.

[2]張微萍.走向有效的語文小練筆

（責編 張景賢）