體育課堂教學激勵性評價探究

（甘肅省民勤縣第五中學733399）

潘競玲（甘肅省民勤縣北街小學733399）

體育課堂教學激勵性評價探究

楊世福（甘肅省民勤縣第五中學733399）

潘競玲（甘肅省民勤縣北街小學733399）

體育課堂教學評價的手段應該是多樣的，既要重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，又要發(fā)揮評價的激勵作用。關(guān)注學生的學習過程與進步的幅度，及時對學生進行準確公正的激勵性評價，以便調(diào)動學習的積極性，養(yǎng)成自我鍛煉的習慣。使教學活動充滿活力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

體育課堂教學激勵性評價

《體育與健康》新課程標準實施以來，課堂教學的理念、方法和過程都有了新的突破，教師能注意調(diào)動學生的興趣，注重多種目標的綜合體現(xiàn)和多種能力的培養(yǎng)，學生有了充分展示自我的機會和舞臺。那么，應該怎樣按新的標準較系統(tǒng)、全面地看待和評價新課標下的課堂教學呢？通過教學實踐，我認為從激勵學生和教師發(fā)展的角度來評估課堂教學，應該是衡量一堂體育課是否成功的基本標準。

一、教學過程與組織的評價

課堂教學中，教師往往偏重于動作技術(shù)結(jié)果的評價，只注重越過的高度、時間的刻度、落點的遠度等結(jié)論性評價，而忽視了對學習過程的發(fā)展性評價。新課標下的課堂教學應注重過程與組織的開放性、趣味性評價；加強學生的自我評價和相互評價，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。只有對教學過程進行客觀公正的評價，才能促使學生學習方式的改善，學習熱情的保持，學習活動的投入以及學習成就感的獲得；才能幫助他們認識自我，建立自信；才能使每一個學生身心得到發(fā)展，營造輕松愉快的學習氛圍。另外，教師還應通過組織教學，關(guān)注學生在學習過程中想了些什么、說了些什么、做了些什么、體驗和感受到了什么等等。具體的激勵性評價可從三個方面進行。

1.學生能否進行主動、探究、合作式的開放性學習。主要看學生之間在學練過程中能否友好的分工、合作,遇到困難時是否主動與他人探討、交流，共同解決問題。

2.師生能否積極融入教學過程，并能體會教學過程帶來的樂趣。主要評價學生與教師進行交流時言語是否得體,整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍等。

3.組織形式是否合理、有效，是否有利于學生開展學習活動。如，在游戲教學中，我把障礙跑設(shè)計為“軍事大演戲”：讓學生通過小組的合作、討論，決定障礙物的擺放順序和位置，確定組內(nèi)通過“封鎖線”“穿過山洞”“爬過草地”“跨過地雷”以及“走過獨木橋”的出發(fā)順序。這樣組員之間既有分工又有合作，同時教師深入到學生中去，了解合作的進程和效果，確定引導點撥的重點，及時對學生進行準確公正的激勵性評價，以便調(diào)控課堂教學。運用這種評價方法，不但使學生順利完成了學習任務(wù)，而且課堂上表現(xiàn)積極，有助于發(fā)揮聰明才智和團結(jié)協(xié)作的精神?？傊?，教學過程與組織教學的評價應從鼓勵學生積極參與運動，學習鍛煉身體的方法，養(yǎng)成終身體育的習慣入手。探索新的教學方法，變換教學組織形式，以促進學生取得更大的進步，得到更好的發(fā)展。

二、教學方法與策略的評價

傳統(tǒng)的體育教學方法只重視教師的教，而忽視學生的情感和體驗，最終導致許多學生不喜歡體育課。因而，選擇多樣性和可行性的教學方法，改變傳統(tǒng)的教學策略，將有助于激發(fā)學生學習體育的興趣，吸引學生上好每一堂體育課，形成堅持體育鍛煉的習慣。為此應著重從如下三方面進行激勵性評價。

1.教師能否根據(jù)教學實踐適時調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展工作。

2.能否創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，促進學生對學習活動的理解并積極參與。

3.能否恰當并適時地指導學生的學習，提供有針對性的學習方法與策略供學生參考。如在耐久跑教學中，為了克服學生懼怕、厭倦的心理，教師可走跑交替、越野跑、定時不定距跑、變速跑等形式讓學生進行練習。為了避免枯燥無味的重復跑，可引導學生進行追逐跑、讓距離跑、伴隨跑、接力跑等情景教學,使整個學習活動充滿樂趣。在進行評價時，主要看學生是否積極參與演練；是否積極投入思考和嘗試練習；是否興致勃勃地自覺進行練習；是否能大膽發(fā)表與眾不同的見解等。

事實證明，教學方法與策略的評價應以學生的發(fā)展為本，體現(xiàn)學生的主體地位，關(guān)注學生潛能的發(fā)揮；還應鼓勵教師研究有利于激發(fā)學生學習興趣的教法，采用啟發(fā)性教學，因勢利導，從而走出一條超越傳統(tǒng)教法的新路。

三、教學內(nèi)容與形式的評價

新課程標準對教學內(nèi)容與形式的評價不再以學生競技水平的高低作為評價的唯一標準，而是要求教學內(nèi)容與形式具有選擇性和個性化。

1.教師對教學內(nèi)容的選擇是否有個性和地域特征。也就是要重點評價教師選擇的教學內(nèi)容是否符合學校的實際條件和學生的個性特征；是否有利于學生的身體健康、心理健康和社會適應能力；是否為學生提供了獲得運動興趣的環(huán)境；是否對學生的不同見解給予尊重，為學生留有充分的余地，使其在參與體育活動的過程中能夠平等受益。

2.學生依據(jù)個人需要對內(nèi)容的選擇是否有個性和年齡特點。就是在選擇內(nèi)容與形式時，是否考慮了自己相應水平階段的身心特征；是否提供了展示自己能力、水平、個性的平臺。如球類課上，學生根據(jù)自己的愛好，可選擇籃球、排球運動，也可選擇足球運動；在練習方法上即可分組練習又可小組對抗。

我國地域廣闊，各地區(qū)的地理位置、氣候影響、風俗習慣、自然環(huán)境不盡相同，學生的個性也有很大的差異。所以，評價的手段也應該是多樣的，有區(qū)域特點的，既要重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，又要發(fā)揮體育課堂教學評價的激勵作用，關(guān)注學生的學習過程與進步的幅度，改變過去只重視技術(shù)評價的傳統(tǒng)辦法。

四、教學目標與效果的評價

目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容是體育與健康課程標準一個非常突出的特點。新課程標準強調(diào)的是目標管理，只提出了各項內(nèi)容的活動建議，而不做具體要求。如在新課標（水平四）里，看不到“籃球”要學習哪些具體的技術(shù)動作，只有“提高一二項運動技術(shù)水平”的目標，當然這是一個面向全體，絕大多數(shù)學生通過努力都能實現(xiàn)的目標。因而，在評價時，首先應看這樣的教學內(nèi)容是否符合“合理性與發(fā)展性”的要求，能否達到教學目標。其次對效果的評價應從如下三方面進行：

1.學生的興趣是否始終得到激發(fā)和保持。

2.學生在學習過程中身心是否獲得多方面的益處。

3.學生是否積極主動地參與教學活動等。如、在籃球攻防對抗練習時，我確定了這樣的技能評價目標：（1）學生能否創(chuàng)造性地使用各種攻防對抗技術(shù)；（2）能否在對抗中進行自我保護；（3）能否自如地進行變向、變速運球。情感評價目標：（1）學生能否主動參與，積極創(chuàng)新，懂得欣賞；（2）通過對抗練習，是否增強了個人的自尊和自信；（3）是否培養(yǎng)了合作意識和行為。

這種評價方法有利于學生選擇自己喜歡的學習方式，在活動中體驗到運動的樂趣、成功的快樂，真正體現(xiàn)了學生的主體地位；同時又有利于教師根據(jù)目標的要求，選擇多種實現(xiàn)目標的教學方法，以拓寬學生視野，調(diào)動學習的積極性，養(yǎng)成自我鍛煉的習慣。

上述四個方面，是以激勵、促進教師的發(fā)展為目的，加強了評價的導向作用，是教師不斷進步的推動力；同時這種評價方式的設(shè)定，有利于學生積極地參與學習、鍛煉，使教學活動充滿活力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

本文系2014年甘肅省科學“十二五”規(guī)劃立項課題階段性成果；課題.編號GS[2014] GHB0819。WW[2014]GHZ005。

（責編 張景賢）