淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

（河北省任縣甄莊明德小學055150）

淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

李長春

（河北省任縣甄莊明德小學055150）

小學數(shù)學作為一門基礎學科，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在世界先進民族之林。如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？筆者就自己的教學實踐淺談以下幾點。

一、以生為本

在教學中要以生為本，以生為本是一種尊重學生的人格和潛能，把學生作為教學的出發(fā)點和歸宿的新教學理念。在傳統(tǒng)教學中，教師講，學生聽，教師往往主宰教育活動一切，學生只能是被動地學，只能盲從教師、教材，忽略了學生的主體性。

新課程標準要求以人為本的教學理念沖破了傳統(tǒng)的師道尊嚴，要求教師轉變觀念，以學生為主體，以學生為本，充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮學生的主體作用。而教師是教育活動的設計者、組織者，教師的主體作用是主導，教師的講授、示范、指導，僅僅是對學生學習活動的一種引導。人人都是創(chuàng)造之人，在學生求知和探索的曲折人生路上，教師就是點燃學生身上創(chuàng)新精神火花的火把。

二、創(chuàng)新教學

在課堂教學中實施創(chuàng)新教學，就是要體現(xiàn)以學生為主體，使學生主動獲取知識。在教學過程中，教師可創(chuàng)設創(chuàng)新情境，構建民主、寬松、和諧的創(chuàng)新氛圍，最大限度地調動學生創(chuàng)新的積極性、主動性，為學生主動創(chuàng)新制造機會，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學生主動創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

例如，教學“平行四邊形面積公式的推導”時，先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉化的思想，然后讓大家想一想誰能把平行四邊形轉化為長方形，導出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創(chuàng)造性。學生們在這樣的情境中創(chuàng)新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導方法。

這樣，改變傳統(tǒng)一問一答的形式，使問題更具開放性，加大思維難度，有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時使學生在提問、答題的交流中提升了思辨能力。

三、鼓勵學生大膽求異

新課改數(shù)學教材增加了各種形式的開放題，這些開放題要求學生根據(jù)自己的認知對問題作出解釋，更注重的是學生解答的過程，真正體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效途徑。因此，教師應不斷地給學生創(chuàng)設能激發(fā)探究興趣的學習情境，選用一些既有一定的難度，又為大多數(shù)學生所能接受的問題，啟發(fā)學生從多層次、多角度去思考，鼓勵學生不拘于一家之言，大膽求異，從而促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在學習長方體、正方體時，教師可出示題目：“用一根長48厘米的鐵絲圍成一個長方體，長是6厘米，寬是3厘米，高是幾厘米？”學生一般有兩種算法：（48－6×4－3×4）÷4=3（厘米）或[48－（6＋3）×4]÷4=3（厘米），通過引導，學生又想出新解法，48÷4－6－3=3（厘米），并能說出每個長方體各有4條長、寬、高，根據(jù)這一特點也可以把它們分為4組，每一組里面各有一條長、寬和高。

還可以把這道題拓展為：“還可以圍成長是（）厘米，寬是（）厘米，高是（）厘米的長方體？”“通過計算你發(fā)現(xiàn)了什么？”“我們算出來的長、寬和高有什么規(guī)律？”等，教師不限定答案，對學生的想法加以肯定，相信學生的能力，鼓勵學生大膽思考。通過學習提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，讓學生主動探究、學習重組應用，從綜合角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)新評價

評價是教學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，因此，教師的評價也要進行創(chuàng)新式的改革。

1.對學生學習成績的評價，評價的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進每一個學生的發(fā)展。

2.在評價內容方面，不僅要關注學業(yè)成績，還要重視學生的學習過程和學習態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力方面的進步與變化。

3.評價的方法要多種多樣，不僅有書面作業(yè)，還有行為觀察、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。

4.對于教師教學質量的評價，不在于看學生的分數(shù)、平均分的高低，重點要看教師的教學過程，比如看教師的教學設計上是否有創(chuàng)新思想，是否能適應時代和學生發(fā)展的需要，是否符合小學數(shù)學的發(fā)展規(guī)律，課堂上是否體現(xiàn)以學生為主體，教學方法是否運用多種方法的優(yōu)化組合，看學生基礎知識和基本技能掌握得是否扎實靈活等等。

5.在教學過程中，教師主要對學生實行激勵性評價，不論是課堂提問、做作業(yè)，還是其他教學活動，教師要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，注意保護學生創(chuàng)造的火花。激勵學習評價會使學生產生喜悅的情緒，激勵學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。這種體驗能促進學生向激勵的方向努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創(chuàng)造性的催化劑，是挖掘學生潛能的有效武器。

總之，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要一種寬松、民主、自由和諧的學習環(huán)境，只有在良好的氣氛中學生才能大膽質疑、善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，學會研究問題，從而達到解決問題的能力。因此，教師要樹立創(chuàng)新觀念，運用創(chuàng)新教學手段，為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，這樣才能充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，從而使學生獲得有效、持續(xù)發(fā)展，從面培養(yǎng)出高素質的社會穩(wěn)定發(fā)展的棟梁之材。

（責編 金東）