淺談?wù)Z文教學(xué)中構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系

劉玉靜

（河北省三河市靈山小學(xué)065200）

淺談?wù)Z文教學(xué)中構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系

劉玉靜

（河北省三河市靈山小學(xué)065200）

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，它取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點體會。

一、師生共同開發(fā)課程——體驗尊重的愛

有利于學(xué)生健康成長的一切有利因素都可以作為課程，學(xué)生也可以參與開發(fā)課程，這就使得課程的開發(fā)和使用有了更大的空間。如果讓學(xué)生這股鮮活的力量參與到課程開發(fā)中，把一部分課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，形成一種師生共同開發(fā)課程的局面，那樣不僅使課程更加豐富多樣，為學(xué)生所喜歡而且有利于學(xué)生全面主動的發(fā)展。

比如，在小學(xué)語文課上教“讀一讀，說說下面的日期各是什么？”時，我原本的設(shè)計是讓學(xué)生了解各個日期是什么節(jié)日，這些節(jié)日是紀(jì)念什么的節(jié)日。當(dāng)教學(xué)任務(wù)即將完成時，我提出了一個問題：說說你最喜歡哪個節(jié)日，為什么？學(xué)生紛紛舉手踴躍發(fā)言，突然一個急不可待的學(xué)生冒出了這樣的一句話：“老師，我可不可以把自己喜歡的節(jié)日畫下來？”一句話提醒了我，作為一年級的學(xué)生，繪畫可是他們最喜歡的表達(dá)方式。我怎么就沒想到讓學(xué)生用五彩的畫筆，描繪出他們心里的美好節(jié)日呢？于是我立即熱情贊揚這位學(xué)生的建議，讓學(xué)生畫了起來。十幾分鐘后，大部分同學(xué)都畫好了。我讓部分學(xué)生上臺講解他們的作品，又讓其余的學(xué)生在組內(nèi)交流。望著同學(xué)們那一張張欣喜、興奮、滿足的小臉，望著那一幅幅五彩的圖畫，我深深感受到了學(xué)生這股無限鮮活的潛力。同意學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)語文，感悟語句、詞義是對他們的尊重，這種愛不僅激發(fā)了學(xué)生對教師的愛，更激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)祖國語言文字的熱愛。

二、師生共同教學(xué)——體驗平等的愛

多年來教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，教師怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)。教學(xué)變得沉悶死板，學(xué)生感到壓抑無趣。在教學(xué)中我們必須打破這種定勢，讓學(xué)生也參與到“教”的活動中來，即讓教學(xué)活動“動起來”師生互為補充。

如在字詞句的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小老師，首先教給學(xué)生一定的方法，然后讓學(xué)生在小組里練習(xí)當(dāng)小老師，試著講一個字。最后，分別請小老師到講臺前帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，全班多數(shù)學(xué)生在講臺前都能神態(tài)自然、揮灑自如。在按著一定方法學(xué)完生字的音、形、義之后，生生、師生之間可以互相補充、互相質(zhì)疑，和諧互動。在當(dāng)小老師的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性得以提高。

學(xué)生小明的英語學(xué)得很好，他在當(dāng)小老師的過程中不僅講解了漢字的讀音、字形、字義，還告訴大家這些字詞的英文讀法，大家興趣盎然。在課堂上，學(xué)生的多元智能得以發(fā)揮，揚長促短，各個領(lǐng)域的知識互相滲透。教學(xué)相長，教師的知識面在課堂上也得到拓寬。

在充滿愛意的課堂氛圍中，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，大家真正體驗到了信息的傳遞、情感的交流、思維的碰撞和情緒的體驗。

三、師生共同評價——體驗信任的愛

長期以來，忽視學(xué)生單項評價方式，不僅不利于教師全面了解學(xué)生，及時調(diào)整教育方法，提高教育效率，而且還讓學(xué)生失去了一個認(rèn)識自我和互相學(xué)習(xí)的機會。為了改變這種狀況，我堅持讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來，實行自評、互評和師平相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。學(xué)生可以用語言、動作（鼓掌、點頭、微笑等）不同的方式互相評價。通過自評讓同學(xué)們較客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)。小組同學(xué)集體評議，則可以補自評中的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平。同時這也是一個相互學(xué)習(xí)的機會，同學(xué)們可以客觀的評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學(xué)人之長補己之短。而師評則可以作為自評、互評的有效補充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進(jìn)的不足之處。這樣三結(jié)合的評價方式更客觀、更全面，學(xué)生樂于參與也樂于接受。在教師范寫、范讀之后，學(xué)生或是給予掌聲或是提出建議。通過生對師的評價，教師在教學(xué)中也能得到提高，師生的情感在互評中升華。

在學(xué)《紅橙黃綠青藍(lán)紫》一課時，一名學(xué)生當(dāng)堂在電腦上畫出美麗的景色，同學(xué)們?yōu)橹恼?、喝彩。由于鼠?biāo)操作難度較大，當(dāng)畫到彩虹時，線條粗細(xì)不一，有些學(xué)生不免發(fā)出了嘆息聲，表示遺憾。為了鼓勵畫畫的同學(xué)，我總是用語言來安慰他。這時，白金同學(xué)突然站起來指著畫面說：“大家看，為什么彩虹寬窄不一呢？因為近大遠(yuǎn)小，粗的地方離我們近，細(xì)的地方離我們遠(yuǎn)，他畫的畫多好呀！”

全班學(xué)生豁然開朗，頓時掌聲響起?？梢姡g的評價更具有鼓勵性和感染力。

四、師生共同管理——體驗和諧的愛

課堂管理是老師的一項重要工作，要引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到課堂管理當(dāng)中，充分發(fā)揮他們的能動性，鼓勵他們積極動腦，大膽實踐。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的方式之一。在小組討論中，組長的工作是最具體、最瑣碎，也是最能激發(fā)學(xué)生的集體主義觀念的一項工作。如果讓一位小學(xué)一年級的學(xué)生擔(dān)任這項工作，要把工作的方方面面都做好確實不容易。我把小組長的工作分解開來，讓小組內(nèi)的每位學(xué)生分別擔(dān)任發(fā)言組長、記時組長、聲控組長、傾聽組長。學(xué)生各負(fù)其職，既是管理者又是被管理者，這樣既加強了同學(xué)之間的合作與交流，又加強了同學(xué)的團(tuán)隊意識。

小組研討可以讓學(xué)生更多地互相交流，一同切磋；互相合作，共同參與；互相幫助，共同分享；互相欣賞，共同體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，課堂上的愛意就會越來越濃。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文教師要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展教學(xué)，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。

（責(zé)編 張景賢）