讓“兩極分化”消失在信息技術(shù)課堂的幾點(diǎn)策略

（福建省南安職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校362300）

讓“兩極分化”消失在信息技術(shù)課堂的幾點(diǎn)策略

黃覺(jué)紅

（福建省南安職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校362300）

中等職業(yè)教育隨著這幾年國(guó)家的重視遇到了難得的發(fā)展機(jī)遇，但是我們應(yīng)該清楚地看到，中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，這就往往導(dǎo)致一部分學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校后缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很快形成了兩極分化的問(wèn)題。就實(shí)際情況表現(xiàn)來(lái)看，職中二年級(jí)這一問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出，這不僅會(huì)影響到學(xué)校的教學(xué)，更不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)o他們未來(lái)的就業(yè)或者升學(xué)帶來(lái)巨大的影響。就這一問(wèn)題筆者結(jié)合中職信息技術(shù)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

中職學(xué)校學(xué)生兩極分化解決策略

中等職業(yè)教育隨著我國(guó)近幾年對(duì)專(zhuān)業(yè)技能型人才的需求的增加越來(lái)越被重視，這無(wú)疑給長(zhǎng)期被忽視的中職學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)難得的發(fā)展機(jī)遇，所以，最近幾年中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展規(guī)模和招生人數(shù)都在不斷發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)條件和硬件設(shè)備也在不斷地改善。但是，這里需要中職學(xué)校更加關(guān)注的是學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。我們常說(shuō)：教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的生命線。教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅會(huì)影響到學(xué)生的素質(zhì)，也是整個(gè)社會(huì)對(duì)于學(xué)校評(píng)價(jià)的主要參考指標(biāo)。

從中職學(xué)校的教學(xué)狀況來(lái)看，因?yàn)槌惺軅鹘y(tǒng)教育思想的影響，大多數(shù)進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生是在中考中成績(jī)未達(dá)到普通高中錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，這就意味著雖然中職學(xué)校在當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)下生源數(shù)量有了一定的改變，但是生源的質(zhì)量并沒(méi)有明顯的變化，所以，在中職學(xué)校教學(xué)中壓力依然非常大，這其中最明顯的問(wèn)題之一就是學(xué)生出現(xiàn)的兩極分化問(wèn)題。從問(wèn)題出現(xiàn)的趨勢(shì)來(lái)看，在中職二年級(jí)是最為明顯的一個(gè)階段，這一趨勢(shì)比初中階段更為明顯。那么，應(yīng)該如何來(lái)解決中職學(xué)校學(xué)生的兩極分化問(wèn)題呢？筆者現(xiàn)結(jié)合中職信息技術(shù)學(xué)科，來(lái)談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中兩極分化問(wèn)題的幾點(diǎn)策略。

一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)分析原因

不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，要想解決問(wèn)題首先要從學(xué)課自身特點(diǎn)出發(fā)來(lái)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。中職信息技術(shù)學(xué)科是中職課程的一門(mén)公共學(xué)科，基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、整合性、互動(dòng)性以及操作性等是其主要特點(diǎn)。信息技術(shù)課程的設(shè)置是針對(duì)當(dāng)前信息化時(shí)代的發(fā)展而設(shè)置，目的是使學(xué)生具備一定的信息技術(shù)技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流和未來(lái)工作的需求。

但是，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生認(rèn)為作為職業(yè)學(xué)校學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就可以了，往往對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等公共學(xué)科缺乏思想上的重視。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)投機(jī)；而從教師教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，很多中職學(xué)校的信息技術(shù)教師大多數(shù)是從高等學(xué)校畢業(yè)，他們的專(zhuān)業(yè)技能是過(guò)硬的，但是在教學(xué)技能上缺乏變化，基本上是以教師講授、演示，之后學(xué)生上機(jī)操作為主要形式，這樣往往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，注意力不集中，慢慢地跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度再加上學(xué)生本身在初中階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致慢慢跟不上了教學(xué)進(jìn)度，兩極分化的問(wèn)題就逐漸形成。

二、針對(duì)學(xué)情，采取有效措施

新時(shí)期的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是以生為本的素質(zhì)教育。也就是教師的課堂教學(xué)行為要圍繞著學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展，這樣才能夠較為高效地解決問(wèn)題。所以必須要針對(duì)學(xué)情，采取有效措施。

（一）提前摸底，有的放矢

教師教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，教師的教必須要結(jié)合學(xué)生的“學(xué)”的實(shí)際，否則就會(huì)產(chǎn)生教與學(xué)兩張皮的問(wèn)題。據(jù)此在中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中，尤其是在學(xué)生入學(xué)的起始階段，教師要做好調(diào)研學(xué)生的工作，可以通過(guò)和學(xué)生的座談或者教師設(shè)計(jì)的針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生提出建設(shè)性的意見(jiàn)或者建議，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中的教學(xué)預(yù)設(shè)才能夠更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，力爭(zhēng)使學(xué)生在初始階段就能夠感興趣、跟得上。

（二）采取分層教學(xué)和分組教學(xué)相結(jié)合的方式

針對(duì)學(xué)生在初始階段的差異，在初始階段教師為了保證學(xué)生都能夠在信息技術(shù)課堂上學(xué)有所得，教師可以采取分層次教學(xué)。即要結(jié)合學(xué)生的水平層次把大致相同層次的學(xué)生分成一組，中間層次的一組，成績(jī)相對(duì)較差的在組成一組，然后根據(jù)各組的水平來(lái)制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，再針對(duì)性地安排課堂練習(xí)，這樣就能夠因材施教，保證學(xué)生都能夠在課堂上有收獲、有進(jìn)步。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度的變化，為縮小學(xué)生成績(jī)上的差異，教師可以把分組教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂，結(jié)合學(xué)生的層次差異來(lái)分成小組，通過(guò)布置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)使小組成員之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，各司其職、相互幫助，最終共同來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的過(guò)程不僅僅能夠使學(xué)生都能夠參與其中，而且能夠使學(xué)生之間的相互影響形成良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，最終推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

三、加強(qiáng)觀念上的引導(dǎo)

思想是個(gè)人行為的先導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為很大程度上受他的思想認(rèn)知的影響。就信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的一個(gè)重要原因就是部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科是公共學(xué)科對(duì)于他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)成長(zhǎng)意義不大。因此，思想上的引導(dǎo)是必需的，也是非常重要的。

據(jù)此，信息技術(shù)教師要在教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生闡明信息技術(shù)學(xué)科對(duì)他們未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要性，尤其是要結(jié)合當(dāng)今信息時(shí)代的發(fā)展需求告訴學(xué)生掌握這門(mén)技能的重要性，慢慢的學(xué)生可能就會(huì)在觀念產(chǎn)生變化，上課學(xué)習(xí)、聽(tīng)課的狀態(tài)也會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步。

四、進(jìn)行學(xué)習(xí)、思維方法上的引導(dǎo)

中職學(xué)校的很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段就沒(méi)有打下很好的基礎(chǔ)，這一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)系，但更多的是學(xué)習(xí)方法和思維方式有密切的聯(lián)系。換句話說(shuō)，有些學(xué)生就是到了中職學(xué)校他們還是不會(huì)學(xué)，這種不會(huì)學(xué)的狀況必然會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)、聽(tīng)課的狀態(tài)，所以針對(duì)性的學(xué)習(xí)、思維方法的引導(dǎo)是必要的，也是必須的。

教師要結(jié)合不同的知識(shí)，給學(xué)生講學(xué)習(xí)方法，闡明分析問(wèn)題的角度。同時(shí)，更多地要加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的輔導(dǎo)，尤其是那些學(xué)困生的問(wèn)題更要關(guān)注到位，并且要保證及時(shí)地追蹤調(diào)研，力爭(zhēng)這類(lèi)學(xué)生能夠跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度。

五、開(kāi)展趣味性教學(xué)，提升興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，信息技術(shù)教學(xué)更要利用興趣來(lái)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)有一定的儲(chǔ)備且比較感興趣。教師要善于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，模擬或創(chuàng)設(shè)某種情境，引起學(xué)生的注意，產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。職學(xué)生的特點(diǎn)心理特征包括：文化基礎(chǔ)較薄弱、自卑心理、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較差。這種情況下要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該利用各種生動(dòng)有趣、形象直觀、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引，這樣無(wú)形中就成為他們學(xué)習(xí)的一種興趣和動(dòng)力，興趣越高，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果也越好。心理學(xué)研究指出：學(xué)生對(duì)周?chē)挛锍錆M好奇，有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索活動(dòng)方式。這就表明，只要有適當(dāng)?shù)耐獠織l件，學(xué)生將會(huì)形成強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。作為具有很強(qiáng)的操作性又有著廣泛的實(shí)用性的中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)，更應(yīng)采用符合學(xué)生心理特征的趣味性教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)趣味性的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)趣，從而形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。

總之，解決學(xué)生兩極分化問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的整體提升是中職學(xué)校教學(xué)工作必須要解決的問(wèn)題，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)從細(xì)節(jié)著手，采取針對(duì)性的合理的措施，兩級(jí)分化問(wèn)題慢慢地就會(huì)解決。

[1]張子中，赫玲河.中職學(xué)校信息技術(shù)教育探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（08）．

[2]段傳林.淺談中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的改革與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2005（02）．

（責(zé)編 張景賢）