慕課環(huán)境下國(guó)家精品開(kāi)放課程向微課轉(zhuǎn)型研究

吳花平 范群林

摘要：在“以生為本”的教學(xué)理念的推動(dòng)下，“慕課”的教學(xué)模式逐漸被國(guó)內(nèi)外高校探索和研究。針對(duì)國(guó)家精品開(kāi)放課程網(wǎng)利用率低和實(shí)施效果不明顯的情況，以重慶理工大學(xué)國(guó)家精品課程“會(huì)計(jì)信息化”為例，以現(xiàn)有資源為基礎(chǔ)，借鑒國(guó)外“慕課”實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，探索適合我國(guó)精品課程轉(zhuǎn)型的模式。

關(guān)鍵詞：慕課；微課；國(guó)家精品課程；轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2015）04013901

慕課（MOOCs，Massive Open Online Courses）是指由學(xué)者、教授或者其他專家通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將知識(shí)傳遞給用戶，并且用戶數(shù)量不加限制的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。其中，“Massive”是指MOOCs的規(guī)模性，相對(duì)于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程，MOOCs可以容納無(wú)限量的用戶；“Open”是指MOOCs的開(kāi)放性，即對(duì)于用戶沒(méi)有或者非常少的約束條件，課程設(shè)置是面向全球化目標(biāo)的，而不是由于該課程是為了完成學(xué)位計(jì)劃才被設(shè)置進(jìn)去的，并且MOOCs是免費(fèi)的或者只需要交很低的參與費(fèi)用；“Online”是指MOOCs的數(shù)字化，即不受地域的約束，使教學(xué)的整個(gè)過(guò)程數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化，其中包括了學(xué)習(xí)材料，教學(xué)過(guò)程，用戶的社會(huì)互動(dòng)以及考試等；“Courses”是指MOOCs的教學(xué)理念，即課程的內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)理念所建構(gòu)的，教學(xué)過(guò)程和知識(shí)的擴(kuò)展遵循預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)的元素包括了排課、學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)先制定、社會(huì)學(xué)習(xí)互動(dòng)的控制以及教育目標(biāo)和測(cè)試等的評(píng)價(jià)和反饋。它具有大規(guī)模、易獲得、高開(kāi)放、可重復(fù)等優(yōu)點(diǎn)，因此，于2011年剛剛興起，在2012年就迅速遍布全球200多個(gè)國(guó)家，被譽(yù)為是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。與此同時(shí)，慕課平臺(tái)的供應(yīng)商也蜂擁而起，其中最具代表性的有Coursera、edX、UDACITY等。由于慕課對(duì)高等教育教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大且深刻的影響，它從根本上轉(zhuǎn)變了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，因此，《紐約時(shí)報(bào)》將2012年命名為“慕課元年”。

1國(guó)家精品課程的現(xiàn)狀

為提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部在制定《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”是其重要的組成部分，并指出精品課程建設(shè)是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一。精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。在教育部大力推動(dòng)和各省、直轄市、自治區(qū)和高校的努力下，截止2014年，國(guó)家級(jí)精品課程（包括本科和高職）接近4000門。在精品課程的建設(shè)過(guò)程中，極大地激發(fā)了教育工作者的教學(xué)熱情，傾其所有為教學(xué)的改革和課程體系的設(shè)置奉獻(xiàn)一己之力，并涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教材。但通過(guò)精品課程在“中國(guó)大學(xué)精品開(kāi)放課程”網(wǎng)的開(kāi)放，逐漸涌現(xiàn)出了以下一些問(wèn)題。

1.1視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容全面

從國(guó)家“中國(guó)大學(xué)精品開(kāi)放課程”網(wǎng)可知，平均每個(gè)視頻的時(shí)間在45分鐘左右，內(nèi)容全面，知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生很難在45分鐘內(nèi)完全集中注意力把課程學(xué)習(xí)完畢，很容易引起倦怠的情緒，無(wú)法繼續(xù)課程剩余部分。

1.2投入資金大，利用率低

國(guó)家和高校在建設(shè)精品課程時(shí)投入了大量的人力和物力，但從“中國(guó)大學(xué)精品開(kāi)放課程”網(wǎng)可知，作為總?cè)藲庾罡叩摹案叩葦?shù)學(xué)”，其學(xué)習(xí)人數(shù)也僅有700多人，有的課程參與人數(shù)甚至為個(gè)位數(shù)，這與精品課程實(shí)施的初衷相差甚遠(yuǎn)，投入和產(chǎn)出嚴(yán)重不成正比。

1.3學(xué)習(xí)互動(dòng)少，反饋不及時(shí)

從“中國(guó)大學(xué)精品開(kāi)放課程”網(wǎng)可知，很多學(xué)生看了過(guò)后在評(píng)論中進(jìn)行評(píng)論和提問(wèn)，但很少能看到回復(fù)，如有幾位同學(xué)在2014年4月份和5月份分別提出了自己的疑問(wèn)，即“怎么沒(méi)聲音??？”、“視頻是否可以下載？”等問(wèn)題，至今沒(méi)人回答。這些小小的問(wèn)題極有可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有了與教師之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)變成了自己看視頻，能看懂最好，看不懂也無(wú)處可循，最后演變成了放任自由。

1.4考核和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

精品開(kāi)放課程只是供用戶學(xué)習(xí)，而未建立嚴(yán)格的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。即使學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程也很難知道自己是否已經(jīng)掌握了本課程的知識(shí)點(diǎn)，更多時(shí)候是蜻蜓點(diǎn)水，未能深入地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和建構(gòu)。由于考核的不完善，評(píng)價(jià)就更難以涉及。因此，對(duì)于大學(xué)精品開(kāi)放課程的再建設(shè)未能形成一個(gè)良性的循環(huán)。

2.1視頻短小精煉，精益求精

從Coursera網(wǎng)可知，每個(gè)視頻的時(shí)間一般在3到8分鐘左右，它符合人類學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，同時(shí)也適應(yīng)了信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)間的碎片化管理，避免出現(xiàn)倦怠的情緒，從而有效地提升了學(xué)習(xí)效率。因此，在“會(huì)計(jì)信息化”這門課程中，將對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)重新提煉，使每個(gè)視頻的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，如第一節(jié)如何使用軟件對(duì)賬套界面的設(shè)置，只集中講解兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)是腳本，二是事件。

2.2增進(jìn)互動(dòng)，及時(shí)反饋

教師和學(xué)生要形成網(wǎng)上互動(dòng)的習(xí)慣，主講教師或相關(guān)成員每天要留出一段時(shí)間在網(wǎng)上和學(xué)生交流，使學(xué)生的疑惑和提問(wèn)能得到及時(shí)的解決和反饋。

2.3建立完善的考核機(jī)制

與“中國(guó)大學(xué)精品開(kāi)放課程”現(xiàn)有“會(huì)計(jì)信息化”視頻不同，新構(gòu)建的學(xué)習(xí)機(jī)制將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一些考核，如果學(xué)生之前課程講解的知識(shí)點(diǎn)考核中不樂(lè)觀，將不能自行進(jìn)行到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，即對(duì)增加了權(quán)限的設(shè)置。

2.4建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)有的精品開(kāi)放課程未有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，這使得對(duì)于后續(xù)如何提高課程教學(xué)質(zhì)量無(wú)據(jù)可依。在新建立的學(xué)習(xí)機(jī)制中，從教師、學(xué)生以及社會(huì)各方面加強(qiáng)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，使有價(jià)值的評(píng)價(jià)能夠及時(shí)補(bǔ)充和完善教學(xué)中的不足。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上，本文依據(jù)國(guó)家精品課程的現(xiàn)存的問(wèn)題，以重慶理工大學(xué)國(guó)家精品課程“會(huì)計(jì)信息化”教學(xué)為例，結(jié)合國(guó)家精品開(kāi)放課程現(xiàn)有的基礎(chǔ)，在慕課環(huán)境下，為國(guó)家精品課程的改革和轉(zhuǎn)型提供一些建議和借鑒，以起到拋磚引玉的效果，進(jìn)而輻射到更廣泛的教學(xué)改革。

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