淺談小學數學課中學習興趣的培養(yǎng)

（河北省邢臺經濟開發(fā)區(qū)北俎小學054000）

淺談小學數學課中學習興趣的培養(yǎng)

孔慶朝（河北省邢臺經濟開發(fā)區(qū)北俎小學054000）

興趣是學習的動力，是學生最好的老師。有了濃厚的學習興趣才能喚起學生飽滿的學習熱情，引發(fā)頑強的學習精神，形成活躍的學習氣氛，以達到學生想學、愛學、樂學的學習目的，取得良好的學習效果。下面，筆者就在小學數學教學中如何結合學生的年齡及思維特點，培養(yǎng)學生的學習興趣，談幾點體會。

一、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，提高學生學習興趣

在課堂上，教師嚴肅呆板的說教，是不受學生歡迎的。當學生處在輕松愉快的環(huán)境中時，最容易接受或創(chuàng)設出新的不可預想的事物，為此課堂搞活了，學生就會不知不覺地進入角色，自然而然地接受新知識。第一，要用富有情趣，引人入勝的方式、手段、方法，創(chuàng)設一種寬松和諧的氣氛，使學生產生愉快的心情積極地投入到教學活動中去。第二，要形成自己的教學風格，使學生有章可循，不能隨心所欲，朝朝暮暮，使學生無所適從。第三，是多與學生接觸，培養(yǎng)親近感，消除心理障礙，學生主動配合，從而愉快地接受新知識。第四，鼓勵和培養(yǎng)學生回答問題的膽量，即使回答不上來，也應該鼓勵他們，在一問一答中理解、消化所學知識，以便解決疑難。當學生注意力不集中時，可采用做游戲的方式，變換另一種教法，使學生在寓教于樂中獲取知識。例如：在教學計算長方體的體積時我設計了郵信的游戲：我在黑板上寫出了5組長方體的長、寬、高。在講桌上放了5個盒子當郵箱，每個盒子上面都有一個答案。讓全班每個學生自由選擇一組數據，算出長方體的體積。答案與哪個盒子上面的答案相同，就把信投到哪個盒子里。這樣既鍛煉了學生的解題能力，又創(chuàng)設了一個輕松活潑的課堂氣氛，激起了學生的興趣

二、以情境構設的方式來培養(yǎng)學習數學的興趣

根據調查顯示，大多數學生對數學失去興趣的原因主要在于他們都認為數學是一門枯燥無味的學科，仿佛一提到數學腦子里就會出現一連串復雜的數字。這些觀念的出現都是由于部分教師的教學引導不當導致，那些教師知道通過課本進行理論教學，根本不管學生是否聽的懂、愿意聽，從而導致學生對數學失去了興趣。在小學階段，數學對于小學生來說并不算太難，而且還可以變成一項有趣的學科。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創(chuàng)設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

三、滲透數學思想方法，促進學生的思維

數學思想是對數學知識和方法的本質及規(guī)律的認識，是解決數學問題的靈魂和根本途徑。事實上，數學思想方法不但對學生學習具有普遍的指導意義，而且有利于學生形成科學的思維方式和思維習慣。這就要求我們教學中不能滿足于單純的知識灌輸，而是要使學生掌握數學最本質的東西，用數學思想和方法統(tǒng)率具體知識和問題的解決，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。如，教學圓的面積公式的推導過程時，運用課件展示圓的面積與拼成的近似長方形的面積的比較，認真觀察拼接前后面積的大小比較，長方形的長和圓的半徑，長方形的寬和圓周長的一半的關系，滲透了轉化和化圓為方的數學思想，并讓學生充分的想象，拼的份數越多，拼成的圖形越接近于長方形，從而又滲透極限的思想，這種數學思想在教學圓柱體積公式的推導過程時，又一次進行了運用。在探索圓周率和和圓柱體積的計算方法時，結合食物和圖形滲透了直線圖形和曲線圖形的內在聯系，體現了“化曲為直”的轉化思想和方法。這樣就可以讓學生掌握了一種學習的方法，在遇到新問題時，可以把新知識轉化為已學過的舊知識。

四、形式多樣的作業(yè)布置方法，讓學生成為作業(yè)的真正主人

長期以來，作業(yè)就是教師布置，學生做；教師講評，學生訂正。學生的學習是被動的，機械的。長久之后，學生容易失去樂趣，甚至厭煩做作業(yè)，更不用說主動學習了。因此，在設計作業(yè)時，讓學生成為作業(yè)的設計者和批改者，提高學生的主動性。學生按要求自主設計作業(yè)，然后跟同學交換完成，最后交換批改。

這種作業(yè)，教師要把握好幾個原則：①不要求出難度大的題目，盡量是學生根據課本例題或練習題可以模仿出題即可，同時題量要少。②要求出題的學生必須自己先解答自己出的題，并理解意義。③交換做題時，掌握同等學習水平的學生交換完成。④學生換回批改后，教師要給學生幫助咨詢。⑤最后教師要就出題和做題兩部分選取部分作業(yè)進行評價。

采用這種布置作業(yè)方式，起初學生比較茫然，可以從一兩道題開始嘗試，循序漸進。教師的工作量也比較大，要指導怎么出題和幫助學生把關。但實行幾次之后，學生就喜歡上了這種作業(yè)方式。因為這種作業(yè)，學生體會到當老師的權威感。

五、密切聯系學生生活實際，激發(fā)學生的學習興趣

《數學課程標準》要求“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際。從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)?！薄皵祵W教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發(fā)展的過程?！苯處熞呀虒W植根于生活，將枯燥、乏味的教學內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值，適合學生發(fā)展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的興趣。

課堂教學中，我力求創(chuàng)設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養(yǎng)學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

[1]李瑾瑜等編.課程改革與教師角色轉換.中國人事出版社，2002.

[2]蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議.教育科學出版社，1984.

[3]楊慶余.小學數學課程與教學.高等教育出版社,2004.

[4]馬云鵬.小學數學教學論.人民教育出版社，2003.

（責編 張景賢）