我國普通高校體育健康改革的思路及對策

酉杰峰 王有智 黔南民族師院學(xué)院體育系

我國普通高校體育健康改革的思路及對策

酉杰峰 王有智 黔南民族師院學(xué)院體育系

教育改革的浪潮中，高等教育首當(dāng)其沖，社會對高等教育的需求大大增加，因而高等教育必須滿足越來越多樣化的對象的需要，迫使高等院校課程的變更加劇，普通高等學(xué)校體育健康課程的改革也是大勢所趨。本文針對普通高校體育健康課程改革的背景，提出了改革思路與對策。

普通高校 體育健康 改革 思路與對策

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會的變化日新月異，市場經(jīng)濟的成功運行，人們生活水平的不斷提高，對傳統(tǒng)學(xué)校提出更多、更高的要求。學(xué)校是人才的搖籃。高校更是造就全面發(fā)展、具有時代特征的社會主義建設(shè)人才的重要基地。體育是高校教育的重要環(huán)節(jié)。但由于諸多原因，高校體育觀念因循守舊，嚴重滯后，毋庸置疑，高校體育面臨許多的難題與困惑，大學(xué)生喜歡“體育”而不喜歡上“體育課”，小、中、大學(xué)“一貫制”的體育課形式和反復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)改革力度不夠，至今未能把握高校體育多功能的定位。所以，高校體育的傳統(tǒng)教學(xué)理論與實踐需要調(diào)整。本文通過國外普通高校體育健康課程的分析、對比、針對我國普通高校體育健康課程存在的弊端，立足現(xiàn)實，提出相應(yīng)的改革思路和對策。以期從宏觀上分析高校體育健康課程的發(fā)展趨勢及規(guī)律，為培養(yǎng)21世紀復(fù)合型人才，更好為我國社會主義事業(yè)服務(wù)。

二、發(fā)達國家普通高校體育健康課程的發(fā)展狀況

隨著社會的開發(fā)及多元化，為增加學(xué)生的社會適應(yīng)能力，世界各國針對以往課程的單一性與僵化的缺失提出了課程多樣化的理念。它注重課程體系的彈性化，使教師和學(xué)生有自主教與學(xué)的機會。［1］如美國，全國教育法上沒有規(guī)定體育為必修課，也無統(tǒng)一教學(xué)大綱和要求，而由各州教育法自行規(guī)定，多數(shù)學(xué)校對公共體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容無嚴格規(guī)定，而由學(xué)生自己選擇運動項目，教師根據(jù)學(xué)生的需要，興趣和滿意感開設(shè)不同類型的體育課，對體育課結(jié)構(gòu)形式很不講究，不拘形式。再如日本大學(xué)體育課采用必修與選修相結(jié)合，靈活多樣化，有全國統(tǒng)一的大綱與要求，但不具體，彈性教材多，采用放縱式教學(xué)為主，鼓勵教師從各地實際出發(fā)，增減內(nèi)容或創(chuàng)編教材。創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)局面。［2］還如德國，大綱教材具有一定的靈活性，突出重點項目，不強求內(nèi)容的一致性和重復(fù)性，大幅度安排選擇教材。

學(xué)校體育從工業(yè)經(jīng)濟時代發(fā)展到知識經(jīng)濟時代，不僅對大學(xué)生掌握知識的量提出要求，更對大學(xué)生所擁有的知識的質(zhì)量的特性提出了高的要求。21世紀，人們掌握的知識不應(yīng)是單一學(xué)科，而應(yīng)是具有綜合性、融合性的特點，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)知識革命的突出特點就是高等分化和高等綜合的辯證。

三、普通高校體育健康課程改革的思路

傳統(tǒng)的學(xué)校體育面臨許多難題和困惑，尤其是近些年來，關(guān)于體育教學(xué)、課程改革觀點眾多，但沒有質(zhì)的變化，至今未能把握高校體育多種功能的定位。不破不立，怎樣建設(shè)新世紀高校體育健康課程新體系是當(dāng)前普通高校體育的中心環(huán)節(jié)。通過我國對普通高校體育健康課程的形成發(fā)展以及改革過程的分析，可得到構(gòu)建新課程體系的基本思路。這一思路概括起來主要體現(xiàn)在課程改革應(yīng)遵循的四個基本原則。

（一）創(chuàng)新性原則

人類的文明史實際上就是一部創(chuàng)造史，正如著名的美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本所指出的:“文明的歷史基本上乃是人類創(chuàng)造能力的記載”。新世紀是創(chuàng)新的世紀，隨著現(xiàn)代高科技的突飛猛進，人類的創(chuàng)造將顯出更加偉大的意義和作用。“高校是人才的搖籃”，她置身于信息知識經(jīng)濟時代，其重要地位是顯而易見的。時代的發(fā)展，社會生活其它多領(lǐng)域的變革，無一不與高校息息相關(guān)。

（二）理論聯(lián)系實際原則

一方面，實踐是檢驗真理的唯一標準，無論是以“三基”為主的運動技術(shù)教學(xué)論，還是主張大學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，只有通過實踐論證，才知道可行還是不可行。包括2002年9月份推行的《體育健康課程》，也有幾年的試行期。另一方面，任何事物都有其時代發(fā)展的特征性，沒有永恒不變的課程結(jié)構(gòu)，萬能的課程體系是不存在的。不同的地區(qū)，不同的學(xué)校有著各自不同的實際情況，在構(gòu)建新的課程體系時，要充分考慮這一點。用理論來武裝頭腦，去指導(dǎo)行動，再以實際行動去驗證，在不斷探索的過程中尋求適合本地區(qū)、本學(xué)校特點的體育課程體系。

（三）發(fā)展性原則

新世紀的教育改革，將提高全社會對體育的認識，普及體育知識，使體育更加大眾化、健康化，形成自己獨特的、完善的體系，因此，從戰(zhàn)略眼光看，一個合格的大學(xué)畢業(yè)生的身體健康水平直接關(guān)系到專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，課程體系的構(gòu)建不僅要體現(xiàn)其現(xiàn)實性、適應(yīng)性，而且還要體現(xiàn)未來性、發(fā)展性。立足現(xiàn)實，放眼未來，進一步拓寬高校體育的內(nèi)涵，以發(fā)展的眼光去看待改革普通高校體育健康課程。

（四）全面性原則

體育不僅是教育的內(nèi)容，也是教育的手段。通過學(xué)習(xí)體育知識和技能，學(xué)生在增強體能，提高身心健康水平的同時，也學(xué)習(xí)如何與人和社會相處，使學(xué)生能健康、全面地發(fā)展，增強他們的社會適應(yīng)能力。因而，課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)全面性原則，強調(diào)課堂內(nèi)容之間的平衡，改變過去課程內(nèi)容過于單一的狀況。同時，我國南北差異大，民族眾多，各地區(qū)、各民族都有各具特色的體育運動項目，我們在全國范圍加強集體協(xié)調(diào)，縮小區(qū)域和民族差距時，也必須考慮那些具有豐富文化內(nèi)涵的少數(shù)民族體育運動項目和各地區(qū)的傳統(tǒng)體育項目。此外，課程構(gòu)建還應(yīng)考慮大學(xué)生的心理發(fā)展特點，符合大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)等等。

四、我國普通高校體育健康課程的對策

（一）更新觀念

任何改革，只有在正確的思想指導(dǎo)的前提下，才會事半功倍。體育健康課程是全面發(fā)展的教育目標最基本的組成部分，是按照國家規(guī)定的教育目標而組織的有關(guān)體育的多因素、多層次、多難度的動態(tài)復(fù)合教育過程。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想，教師應(yīng)確立三個觀點，其一服務(wù)的觀念，其二主導(dǎo)一一主體的觀念，其三面向全體的觀念。［2］這樣，在課程建設(shè)中，應(yīng)考慮的主要是針對學(xué)生，如果我們一味用“高度、遠度、時間”等統(tǒng)一的標準去嚴把“考試關(guān)”的話，勢必會挫傷那些因先天因素不足影響運動能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不少學(xué)生甚至練一輩子也達不到“及格”標準。

（二）建立和完善新的教材體系

體育學(xué)是國家一級學(xué)科，體育課教學(xué)是這門學(xué)科內(nèi)涵的主體課程內(nèi)容之一。體育課作為一門學(xué)科，應(yīng)該有自己的文化體系，但長期以來，重實踐，輕理論的思想使得這門要必修一百多個學(xué)時以上的課程讓許多人摸不著門。傳統(tǒng)的思想使得與體育實踐活動相匹配的體育理論教材體系不完善。這不僅直接影響學(xué)生對體育課認識的水平，還將制約著學(xué)生對終身健康體育的認識和參與?！敖淌菫榱瞬唤?，”只有從學(xué)生思想上下功夫，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這不僅需要教師使用合理的體育教學(xué)方法，而且還要有系統(tǒng)完整、科學(xué)合理、健康而富有娛樂性質(zhì)的教材。為提高學(xué)生對體育的認識，轉(zhuǎn)變體育觀念，取得更好的教學(xué)效果，我國普通高校應(yīng)建立新的教材體系。

（三）課內(nèi)外有機結(jié)合，增加其社會針對性，使其大眾化，普及化，形成“學(xué)校、社會、家庭”一體化體育

簡單地說體育健康課程包括體育課和體育課外活動。21世紀各類學(xué)科課程體系改革的一個顯著特點就是課內(nèi)外的有機結(jié)合。在體育課程中，課內(nèi)外的有機結(jié)合不僅指學(xué)生在校期間的體育課外活動與體育課的結(jié)合，而且，從廣義上講，還包括學(xué)生在校期間所學(xué)的體育知識在畢業(yè)離校以后的運用情況，所以在課程建設(shè)時，課程內(nèi)容的確定應(yīng)考慮其課外性，意思就是說，課堂上的知識應(yīng)易普及、大眾化，學(xué)生走出學(xué)校，所學(xué)的體育知識，能自覺經(jīng)常性的運用。課堂的時間是有限、相對較少的，一周2個課時，如果單憑這些時間想去掌握并熟練運用某一或多個運動項目，幾乎是不可能的。所以，課堂以外的時間，教師可以在某些單項比賽，課余鍛煉，或培訓(xùn)班上進行指導(dǎo)，從而鞏固，促進課堂教學(xué)。

（四）普通高校體育健康課程設(shè)置應(yīng)具有彈性化

“形式單一，內(nèi)容重復(fù)，千校一面”是傳統(tǒng)的高校體育健康課程的發(fā)展狀況。高校體育應(yīng)根據(jù)各學(xué)校的實際情況及專業(yè)特點，減少必修課，增加教學(xué)內(nèi)容，加大選擇余地，加強課程內(nèi)容與社會、生活的緊密聯(lián)系。如中國地質(zhì)大學(xué)根據(jù)地質(zhì)大學(xué)生的專業(yè)特點，以攀巖為體育教學(xué)的特色內(nèi)容，在國內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響。在選修課的內(nèi)容上，既要廣泛，有較大的可選擇性，又要有較強的實用性，在避免與中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的前提下，確保教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、完整性。

（五）普通高校體育健康課程設(shè)置趨勢應(yīng)具有國際化

高等教育日益國際化是教育與科研全球性的一種反映，在未來的新世紀，無論是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家，普及高等教育是一種強有力的趨勢。另外，開放式學(xué)習(xí)方法，以及信息和傳播新技術(shù)為各國、各學(xué)校之間的交流日趨方便。體育健康課程為適應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢，其課程設(shè)置自然不能置身事外，在保留本民族運動項目的基礎(chǔ)上，借鑒國外高校體育健康課程設(shè)置的特點，根據(jù)我國的國情，找符合世界潮流，且適合我國高校的體育教學(xué)內(nèi)容、方法等。

五、結(jié)語

課程改革是整個高等教育一項長期性的核心系統(tǒng)工程。每段歷史時期的課程都需要與當(dāng)時環(huán)境相適應(yīng)。時代的變更，社會的發(fā)展促使課程改革愈趨向科學(xué)合理化。新世紀普通高校體育健康課程的改革同樣具有時代特征。當(dāng)然，課程的改革與發(fā)展不可能脫離外部環(huán)境，它既受制于教育乃至社會環(huán)境，又受到學(xué)校實際課程內(nèi)部環(huán)境的局限?？偟恼f來，高校要面向未來，高校體育應(yīng)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，面向全體學(xué)生，突出健身性、休閑娛樂性，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，建立符合市場經(jīng)濟規(guī)律的課外余暇體育活動運行機制，使學(xué)生掌握一些實用、休閑的現(xiàn)代健身方法。

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