CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用效果評(píng)析

劉曲 遼寧醫(yī)學(xué)院

CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用效果評(píng)析

劉曲 遼寧醫(yī)學(xué)院

作為一種開放性的教學(xué)理念，CBI在兼收并蓄多家理論精華的基礎(chǔ)之上不斷開拓創(chuàng)新而形成了目前比較成熟、實(shí)用的先進(jìn)教學(xué)理念。此外，CBI教學(xué)模式的應(yīng)用也為我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入開展提供了非常好的研究視角，因此對(duì)CBI教學(xué)模式的不斷的理論和實(shí)踐探索意義重大。

CBI教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ)課堂 效果評(píng)析

一、引言

以學(xué)科內(nèi)容為依托的CBI（Content-Based Instruction）外語(yǔ)教學(xué)模式是將語(yǔ)言教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種教學(xué)模式。在此模式中，教學(xué)活動(dòng)完全圍繞學(xué)習(xí)者目標(biāo)習(xí)得內(nèi)容，并以目標(biāo)習(xí)得內(nèi)容為依托來(lái)獲取并處理信息。CBI教學(xué)模式有如下三個(gè)特點(diǎn)：以學(xué)科內(nèi)容為核心；運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)料；滿足學(xué)生語(yǔ)言、認(rèn)知和情感等方面的需要。

自CBI教學(xué)法引入中國(guó)以來(lái)，雖一直受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，但由于起步較晚，目前相關(guān)研究仍存在著諸多的不足，主要表現(xiàn)在：① 研究?jī)?nèi)容同質(zhì)化，即以理論研究和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究為主，缺乏實(shí)證研究和針對(duì)不同類型學(xué)習(xí)者英語(yǔ)教學(xué)的研究； ② 研究方法簡(jiǎn)單，即過(guò)分注重橫向?qū)Ρ妊芯浚r少涉及學(xué)生的縱向?qū)Ρ劝l(fā)展研究；③ 研究層面單一，對(duì)學(xué)習(xí)者在基于CBI教學(xué)模式學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀念、行為變化關(guān)注不夠。

二、研究?jī)?nèi)容

鑒于上述提到的我國(guó)關(guān)于CBI教學(xué)模式研究存在的諸多不足之處，本研究選擇筆者所在院校的非英語(yǔ)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，同時(shí)采用定量和定性研究相結(jié)合的研究方法，歷經(jīng)兩年的時(shí)間，依托柯克帕特里克效果評(píng)估四層次模型，從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個(gè)方面縱向考察了學(xué)生在CBI主題教學(xué)模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感、技能及水平等進(jìn)行量化研究和質(zhì)化分析，同時(shí)考察CBI主題教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的有效性。

三、研究結(jié)論

（1）在反應(yīng)層 （reaction）方面，實(shí)驗(yàn)班總體經(jīng)歷了從緩慢提升到快速提升的轉(zhuǎn)變。在第一學(xué)年的CBI教學(xué)實(shí)踐中，由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，還沒(méi)有完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方式，突如其來(lái)的CBI教學(xué)模式讓很多大一新生摸不著頭腦，學(xué)生每天在不停地去應(yīng)對(duì)和調(diào)節(jié)由于教學(xué)模式改變而帶來(lái)的巨大的不適感，同時(shí)，當(dāng)然也會(huì)自然而然地參雜著一定程度的懷疑和否定的心態(tài)，因此課堂參與度不高。此外，師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系還處于磨合期，尚沒(méi)有培養(yǎng)起穩(wěn)定而積極的情感，彼此的信任和依存程度不高，更無(wú)從談起相互的默契配合和支持。因此，雖然隨著時(shí)間的推進(jìn)和CBI教學(xué)活動(dòng)的不斷深入展開，學(xué)生對(duì)CBI課程的總體滿意度和學(xué)生自身的積極學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)在不斷地上升，但總體來(lái)講，在第一學(xué)年的CBI教學(xué)實(shí)踐中，這種上升態(tài)勢(shì)是比較緩慢的。

然而，在第二學(xué)年的CBI教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)的同學(xué)已經(jīng)基本適應(yīng)了CBI的教學(xué)模式，而且積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系也步入了比較成熟和穩(wěn)定的階段，關(guān)系融洽，彼此能形成良性的配合和互動(dòng)。學(xué)生一方面感受到了教師對(duì)課堂的敬業(yè)精神和對(duì)自己的悉心關(guān)注，另一方面，學(xué)生之間也通過(guò)課上和課下的互助和合作建立了深厚扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。此階段的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生已將注意力完全從如何應(yīng)對(duì)和適應(yīng)的束縛下轉(zhuǎn)移出來(lái)，投入到如何贏得最佳表現(xiàn)，如何取得更快進(jìn)步的層面上來(lái)。因此，第二學(xué)年的CBI教學(xué)實(shí)踐帶給了學(xué)生更多、更全面的積極情感體驗(yàn)，學(xué)生從中也獲益頗豐。

（2）在學(xué)習(xí)層 （learning）方面，實(shí)驗(yàn)班總體呈現(xiàn)出穩(wěn)步提升態(tài)勢(shì)。筆者分析原因在于：在第一學(xué)年的CBI教學(xué)實(shí)踐中，雖然絕大部分學(xué)生疲于去適應(yīng)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)以適應(yīng)CBI的全新授課模式，但是，也正源于此種困境，大多數(shù)的學(xué)生把更多的課外時(shí)間投入到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。一方面因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)正處大一階段，專業(yè)課的壓力還并未凸顯，另一方面，實(shí)驗(yàn)班為我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，屬我校入學(xué)成績(jī)和各方面素質(zhì)都比較高的學(xué)生，學(xué)生自身便具有一定的自學(xué)能力和自律能力。因此，這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然遭遇了比較大的困難，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)依然提高明顯。

在第二學(xué)年的CBI教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙得以清除，學(xué)習(xí)氛圍大大好轉(zhuǎn)，而且經(jīng)過(guò)了一年的CBI模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得以改善，學(xué)習(xí)效率得以大幅度提高，所以學(xué)習(xí)成績(jī)自然得到快速提升。

（3）在行為層（behavior）方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)CBI教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和理解經(jīng)歷了從膚淺到深刻，從形式到內(nèi)容，從表象到內(nèi)涵的發(fā)展過(guò)程。在第一學(xué)年的CBI教學(xué)實(shí)踐中，絕大部分學(xué)生在忙于去適應(yīng)主題式的課程內(nèi)容安排，適應(yīng)課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，適應(yīng)課上的小組合作學(xué)習(xí)形式等。他們表示自己只是在聽(tīng)從教師的指令行事，基本上是老師讓干什么就干什么，不知道為什么，也羞于去問(wèn)為什么。但是到了第二學(xué)年，從CBI教學(xué)模式中獲益匪淺的他們已經(jīng)逐漸地領(lǐng)悟到了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的意義和目的，不但配合程度更高，而且還能針對(duì)某一部分內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度反思，主動(dòng)與教師溝通，為進(jìn)一步完善和豐富CBI教學(xué)模式提出自己的想法和建議。

（4）在結(jié)果層 （result）方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力方面提升顯著。具體來(lái)講，低水平學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的提高幅度方面優(yōu)于高水平學(xué)生，但是在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力方面，高水平學(xué)生發(fā)展比較均衡，而低水平學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出。原因如下：第一，從學(xué)生的初始狀態(tài)來(lái)看，低水平學(xué)生的策略意識(shí)和水平要低于高水平學(xué)生，本身并沒(méi)有形成相對(duì)固定的學(xué)習(xí)策略，反之，高水平學(xué)生中的一些人已經(jīng)有了自己比較成熟的學(xué)習(xí)模式，因此，從接受新事物的角度來(lái)看，反而是低水平的學(xué)生有更大的提升空間和塑造機(jī)會(huì)。第二，低水平的學(xué)習(xí)者由于自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)相對(duì)不高，因此彼此的配合與支持顯得極為關(guān)鍵，這也備受低水平學(xué)習(xí)者的關(guān)注。因此，無(wú)論是課前要求的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容還是課上進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，低水平的學(xué)習(xí)者都更愿意去尋求團(tuán)隊(duì)的力量，自然，其合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展比較快。

劉曲（1982-），遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學(xué)院講師，主要研究英語(yǔ)教育和英美文學(xué)。