中職學校財經(jīng)會計專業(yè)課程體系改革

周建宏 山西省左權縣職業(yè)技術中學

中職學校財經(jīng)會計專業(yè)課程體系改革

周建宏 山西省左權縣職業(yè)技術中學

當前，中職學校財經(jīng)會計專業(yè)在課程設置上存在諸多問題，突出表現(xiàn)為課程門類多、內(nèi)容深，重專業(yè)、輕文化，重理論、輕技能等一系列問題，在知識經(jīng)濟時代背下中職學校財經(jīng)會計專業(yè)展現(xiàn)出越來越多的不適應性。在實際的課程體系改革中，應注重對學生綜合素質(zhì)的提升，注重對職業(yè)崗位流程的構建，將“服務、就業(yè)”作為體系改革的導向，促進課程體系改革的順利推進。

中職學校 財經(jīng)會計 專業(yè)課程

會計專業(yè)在專業(yè)技能、專業(yè)知識上要求高，所培養(yǎng)出的學生必須具備扎實的理論基礎與較強動手實踐能力。知識經(jīng)濟的到來，社會對于復合型人才更為需求。因此，針對中職學校財經(jīng)會計專業(yè)的課程體系改革具有重要的現(xiàn)實意義［1］。課程改革應緊緊圍繞著學生、教師、家長與社會，切實將中職學校功效發(fā)揮至最大，提升中職學校聲譽，促進社會的發(fā)展。

一、中職學校財經(jīng)會計專業(yè)課程體系存在的問題

（一）教材內(nèi)容與時代發(fā)展之間的不適應性

知識經(jīng)濟的到來，在一定程度表現(xiàn)出各種信息爆炸，會計專業(yè)在內(nèi)容理論與實踐上都獲得了快速發(fā)展，原有的理論體系得到不斷充實。但是，目前的教材內(nèi)容與時代發(fā)展之間存在明顯的滯后性，缺乏職業(yè)特色，未能理論聯(lián)系實際，護士學生學習心理邏輯與認知規(guī)律。在教材內(nèi)容結構上，采用理論為主、實務說明，更多通過理論化表達方式闡述經(jīng)濟學業(yè)務。同時，基礎會計與財經(jīng)會計之間缺乏連貫性，在各個知識環(huán)節(jié)上搭配不合理［2］。出現(xiàn)上述諸多問題，無法使學生對整個教材形成完整性認識，不利于知識結構的搭建與教學活動的展開。

（二）實踐方法缺乏靈活性

由于會計課程設置上的不合理性，使得教師與學生在實踐方法上缺乏足夠的靈活性，被動的接受教材知識、理論技能。在中職學校會計專業(yè)中的教師，通常都會給學生發(fā)放一套學習資料進行校內(nèi)的模擬實訓，依據(jù)教師的經(jīng)驗對學習實驗進行評分與檢驗。此種模式的實訓僅僅停留在資料與答案上，與會計工作的實際情況脫節(jié)嚴重，不利于學生對自身知識的整合與利用，單純注重學理論上的提升，不利于學生職業(yè)判斷能力與創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

（三）實踐崗位缺乏清晰度

校內(nèi)模擬通過發(fā)放企業(yè)一個月內(nèi)的經(jīng)濟業(yè)務，督促學生獨立完成動憑證填制、審核以及編制會計報表等核算程序。通過此種模式能夠有利于學生對于企業(yè)實際會計業(yè)務運營的了解。但是，在實際的模擬集訓中，學生作為會計、出納以及庫管員等多重身份的綜合體，導致學生對于自身崗位缺乏較高的清晰度，不利于教學實踐的有效進行［3］。同時，校內(nèi)模擬所發(fā)放的學習資料在結果上具有一致性，學生獨立完成相關任務難度較大，較易打擊學生的學習積極性。

二、中職學校財經(jīng)會計專業(yè)課程體系改革構想

（一）注重理論與實踐相結合的多元化教材內(nèi)容創(chuàng)新

會計專業(yè)課程改革應搭配原有的以技術學科進行教材編寫的固定模式，在結合當前理論新知識、新亮點，在吸收傳統(tǒng)教材精髓的同事，注重從會計專業(yè)的實際崗位出發(fā)，注重實踐技能的同時，加強對學生的文化素養(yǎng)與社會技能的提升。在實際的編寫過程中，應以“服務、就業(yè)”為指導方針，突出圍繞著會計工作崗位任職人員所需的知識以及職業(yè)技能進行創(chuàng)新、構思以及編寫，從而使教材充分符合時代發(fā)展的需要［4］。同時，教材應注重對學生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強啟發(fā)式教材內(nèi)容引導，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

（二）加強組織教學實踐，促進“項目課程”的深入推進

項目課程教學是指將教學作為一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品生產(chǎn)作為目的。通過僅僅圍繞著工作任務，積極組織課程內(nèi)容，注重各個教學任務的高效、保質(zhì)完成，從而提升教學效率。通過項目教學方式，將每節(jié)課落到實處，設定教學目標，促使學習在一定時間范圍內(nèi)，能夠按照實際的生產(chǎn)過程安排自身的學習行為，從而充分將理論與實踐相結合，切實提升自身的實際學習水平。教師在其中積極發(fā)揮教學引導作用，注重學生在自身學習行為安排上的合理性與科學性，及時、有效糾正學生在學習活動中出現(xiàn)的偏差，促進整體教學水平的提升。

（三）促進多元教學模塊的綜合設計，全面提升學生的綜合素質(zhì)

在課程設置上，通過對基礎模塊、專業(yè)模塊、理論模塊、技能模塊以及輔助模塊上的優(yōu)化設置，從實際出發(fā)，以學生就業(yè)為基本導向，以崗位對會計人員的需要以及職業(yè)標準為依據(jù)展開模塊的設置優(yōu)化［5］。通過多元教學模塊的設置，提升學生對于財經(jīng)會計專業(yè)的認識更加深入與具體，與崗位實踐的有效結合，促進學生對于教學活動認識的整體提升。在整個模塊設計中，應尤其注重對技能模塊的設計，切實通過專業(yè)、扎實的會計技能，使學生能夠在社會崗位上立本、立足，從而獲得自身人生價值的實現(xiàn)。

三、結語

中職學校財經(jīng)會計專業(yè)課程體系改革應緊緊圍繞著學生、教師、家長與社會展開，通過切實有效的改革措施，提升學生理論與實踐之間的結合度，充分滿足社會會計崗位對人才的需要，促進學生的就業(yè)。

［1］孫洪升.中職學校非會計專業(yè)基礎會計課程的教學改革探討［J］.科技創(chuàng)新導報，2012，（9）:162-162

［2］劉秋芳.淺談中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策［J］.大觀周刊，2012，（2）:138-138，174

［3］梁科.中職技能競賽引領下的會計專業(yè)建設初探［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2015，（4）:92-92

［4］韋霖.淺析中職學校會計專業(yè)辦學規(guī)模萎縮的原因及對策［J］.中等職業(yè)教育：理論版，2011，（12）:33-35