綜合性大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課教學(xué)探究

付宜玲 劉建剛 （廣西大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 530004）

綜合性大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課教學(xué)探究

付宜玲 劉建剛 （廣西大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 530004）

在當(dāng)下綜合性大學(xué)音樂專業(yè)本科教學(xué)中，舞蹈課已成為本科音樂學(xué)專業(yè)的必修課程，舞蹈，這門動態(tài)性的直觀藝術(shù)，與音樂存在固然的共通性，通過舞蹈訓(xùn)練達到肢體的舒展、直立、協(xié)調(diào)，提升學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)以及舞臺表現(xiàn)力，提高綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)音樂專業(yè)建設(shè)的不斷發(fā)展。本文通過分析當(dāng)下綜合性大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課教學(xué)的現(xiàn)狀和特點，探究此類舞蹈必修課教學(xué)的新路徑和新方法，達到舞蹈與音樂專業(yè)更完美的融合，完善學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

綜合性大學(xué)；音樂學(xué)；舞蹈；教學(xué)

課題名稱：綜合性大學(xué)音樂專業(yè)復(fù)合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與探索 項目編號：2013JGA111

一、綜合性大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)舞蹈課的現(xiàn)狀特點

相較于一些專業(yè)性藝術(shù)院校，綜合性大學(xué)的音樂學(xué)專業(yè)更具綜合性，沒有實施具體的分科分專業(yè)，而是在音樂學(xué)這個綜合的概念下進行專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，綜合大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)的舞蹈必修課也有著自身的個性特征，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，從教學(xué)對象主體來看。學(xué)生以高中生畢業(yè)的生源為主，缺乏系統(tǒng)專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，部分雖接觸過舞蹈，但整體基礎(chǔ)薄弱，舞蹈水平良莠不齊。從自身專業(yè)角度來看，有別于那些早期接受專業(yè)化訓(xùn)練的學(xué)生，此類學(xué)生一方面存在實踐表演經(jīng)驗相對缺乏，舞臺的表現(xiàn)力不足等問題，但同時他們具備相對完整的文化知識結(jié)構(gòu)，認知度和想象力相對較強，音樂感知力敏銳，情感理解力強。其次，從教學(xué)本體上看。課堂教學(xué)時間極其有限，就當(dāng)下綜合性大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)舞蹈課程設(shè)置來看，教學(xué)時間基本以一周2個課時為主，如此有限的教學(xué)時間致使舞蹈教學(xué)缺乏延續(xù)性，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的尷尬局面。教學(xué)內(nèi)容主要以單一的形體訓(xùn)練課為主，將視野局限于塑造學(xué)生良好的藝術(shù)形象，提升個人氣質(zhì)，增強舞臺表演效果的框架內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容存在單一性和狹隘性，在教材方面，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范性教材參考，而是以教師的主觀性取舍為主，舍此，此類舞蹈教學(xué)不采取“男女分班”制，舞蹈教學(xué)有其特殊性，性別的不同意味著教材的差異，這種不分班的教學(xué)模式，對于教師的對教材的把握，以及課堂時間的分配制造了壓力。

二、綜合性大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課教學(xué)創(chuàng)新

打破常規(guī)，因材施教。綜合性大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大部分都是普通高中畢業(yè)的學(xué)生，缺乏長期的專業(yè)化訓(xùn)練，因此在舞臺表現(xiàn)力、自信心、藝術(shù)感知力方面都存在不足，但這同時又意味著其具有很大的藝術(shù)可塑性和潛能。在舞蹈必修課的教學(xué)中，應(yīng)揚長避短，不可一味追求舞蹈的技術(shù)，把學(xué)生當(dāng)成舞蹈專業(yè)的學(xué)生來對待，采用傳統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練模式來對其進行強制性地訓(xùn)練，否則就會事倍功半，甚至適得其反。在這樣的特殊性的要求下，教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方式，以學(xué)生的特點為出發(fā)點，最大限度開發(fā)其潛在能力。在舞蹈教學(xué)組合的編排中，應(yīng)輕技術(shù)，重藝術(shù)，將單純的技能開發(fā)轉(zhuǎn)換成對舞蹈的審美追求的培養(yǎng)，給學(xué)生美和快樂的享受。在課堂音樂的選擇上別出心裁，選擇學(xué)生喜歡或者想象力空間較大的音樂作為舞蹈伴奏，讓學(xué)生特別是零舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生對舞蹈產(chǎn)生親切感，從他們擅長的音樂中去領(lǐng)悟舞蹈的美好。

豐富內(nèi)容，博彩眾長。在教學(xué)內(nèi)容的擇取上，應(yīng)強調(diào)內(nèi)容的多樣性，教學(xué)內(nèi)容不拘泥于單一的形體訓(xùn)練，應(yīng)涉及民間舞、古典舞等單一的動律訓(xùn)練，甚至編創(chuàng)的基本技法，拓寬學(xué)生對舞蹈的認知面，提高學(xué)生的藝術(shù)實踐能力。此外，民間舞、中國古典舞的涉入，又是與該類學(xué)生自身專業(yè)在某種程度上的一種契合。以聲樂為主的學(xué)生為例，民族唱法的學(xué)生通過民間舞蹈的學(xué)習(xí)，把握民間舞蹈的基本動律和風(fēng)格，進一步了解民間舞蹈的審美、動態(tài)特征、音樂特點等等，從而反饋到自身的專業(yè)學(xué)習(xí)中，達到由外到內(nèi)，以輔促主的效果，實現(xiàn)歌舞相融，技藝求精。

以表演性為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。綜合性大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生大部分來自于普通高中，知識結(jié)構(gòu)相對完整，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，發(fā)揮他們在舞蹈課堂中的主導(dǎo)性。在教學(xué)內(nèi)容的取舍中，側(cè)重學(xué)生表演能力的培養(yǎng)可采用形象塑造的方式，豐富舞蹈教學(xué)組合的內(nèi)涵，增強教學(xué)組合的生命力。以筆者的親身教學(xué)經(jīng)歷為例，在教授古典舞身韻時，我將自己所編創(chuàng)的教學(xué)組合一一進行角色定位，有英姿颯爽的“竹林劍客”、“民族英雄”；亦有文藝氣質(zhì)的“銀杏林下的過客”等等。把握教學(xué)組合的動作要領(lǐng)和情感色彩，賦予教學(xué)組合生命力，通過這種方式，讓學(xué)生通過肢體語言去理解、感悟、感受駕馭角色，通過動作的輕重緩急去完成教學(xué)組合中的角色演繹。既不乏味，又為提高學(xué)生的表演能力開辟了良好的渠道。

綜合性大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)，不應(yīng)是以培養(yǎng)表演人才為主，應(yīng)立足綜合性大學(xué)這個廣闊的腹地，著眼于學(xué)生的個性特征，開創(chuàng)出屬于自身特點的培養(yǎng)方向。從就業(yè)方面來看，此類音樂專業(yè)的學(xué)生，雖然各有專長，但就業(yè)以后能在高等院校擔(dān)任專職教師的機會較少，多數(shù)是在中小學(xué)擔(dān)任音樂教師，或是在一些事業(yè)單位、文化產(chǎn)業(yè)，從事與音樂相關(guān)的各項工作。因此，除了具備專業(yè)特長，學(xué)生的綜合實踐能力變得尤為重要。諸如此類的就業(yè)崗位，不僅對學(xué)生單一的音樂素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)有較高的門檻，更是對其全面綜合素質(zhì)提出了要求。綜合性大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)的舞蹈必修課的創(chuàng)新，一方面是拓寬學(xué)生對舞蹈的認知度，提升其舞蹈素質(zhì)，另一方面是為其提升綜合素質(zhì)和能力提供了一個平臺，從而提升他們在激烈的就業(yè)市場的競爭力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

吳紅葉.試論高校音樂專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].呂梁學(xué)院學(xué)報，2012（10）.

付宜玲，女，1985.1，漢，江西省宜春市，研究生，講師，研究方向：中國民族民間舞蹈教學(xué)與表演。