藝術(shù)類專業(yè)教師教學能力評價指標體系的構(gòu)建與保障

畢琳琳 （大連藝術(shù)學院教務處 116600）

藝術(shù)類專業(yè)教師教學能力評價指標體系的構(gòu)建與保障

畢琳琳 （大連藝術(shù)學院教務處 116600）

藝術(shù)類專業(yè)教師教學能力是指藝術(shù)類專業(yè)教師進行藝術(shù)教學和組織藝術(shù)教學的能力，是藝術(shù)類專業(yè)教師應具備的基本能力之一。本文從藝術(shù)類專業(yè)教師教學能力評價體系的構(gòu)建和體制保障提出幾點經(jīng)驗供其他學校參考。

藝術(shù)類；專業(yè)教師；教學能力；評價體系

我們認為，藝術(shù)類專業(yè)教師的教學能力包括顯性能力和隱性能力，顯性能力主要指教師的教學基本素養(yǎng)，教師課堂教學能力，隱性能力主要指教師教學研究能力，教師專業(yè)建設(shè)能力，教師專業(yè)實踐能力。在此基礎(chǔ)上，我們針對藝術(shù)類專業(yè)教師教學能力評價進行了一些探索與實踐，本文就藝術(shù)類專業(yè)教師教學能力評價指標體系的構(gòu)建與保障提出以下觀點，希望能對其他學校有借鑒意義。

一、構(gòu)建藝術(shù)類專業(yè)教師教學能力體系應把握的幾個原則

所謂指標，指的是衡量目標的單位或方法。教師教學能力評價指標體系是對教師教學能力評價內(nèi)容的具體規(guī)定，根據(jù)教師的多方面表現(xiàn)來評價教師的教學水平和能力。它規(guī)定評價哪些方面，可以是量的要求也可以是定性要求，或者兩者兼有。藝術(shù)類專業(yè)具有其特殊性，因此要從專業(yè)理論與實踐、藝術(shù)類專業(yè)之間的差異等多方面研究構(gòu)建起符合藝術(shù)類專業(yè)教師教學能力評價的指標體系。我們認為，構(gòu)建藝術(shù)類專業(yè)教師教學能力評價指標體系應把握以下幾個基本原則：

第一，全面性與簡明性原則。即所有可能影響藝術(shù)類教師教學能力的因素盡可能都要被考慮進去，同時又要做到條理清晰，層次結(jié)構(gòu)分明，避免指標體系過于繁瑣復雜。

第二，特殊性與可比性原則。設(shè)計具有藝術(shù)類專業(yè)特色的教學能力評價指標體系，評判的結(jié)果對藝術(shù)類專業(yè)領(lǐng)域的教師一般都適用，并且可以在這些教師之間進行比較。

第三，可靠性與可操作性原則。即評判結(jié)果對教師教學能力的反映應該是有效的可靠的，同時評判過程易于理解和操作。

第四，科學性原則。建立指標體系要有統(tǒng)一的分類基準，各項指標都有明晰的內(nèi)涵，指標的外延互不交叉和重疊。

二、藝術(shù)類專業(yè)教師教學能力評價指標體系框架內(nèi)容

1.指標體系清晰，考核權(quán)重合理

我們構(gòu)建的《藝術(shù)類專業(yè)教師教學能力評價指標體系》有四個一級指標，分別是教學基本素養(yǎng)、課堂教學能力、教學研究能力、專業(yè)實踐能力，根據(jù)各一級指標分別占15％、40％、15％、30％的權(quán)重，每個一級指標下設(shè)至少4個個二級指標，合計40個二級指標，部分二級指標的權(quán)重根據(jù)教師的職稱高低會有權(quán)重分配調(diào)整，例如“參加實踐性教學環(huán)節(jié)（課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等）情況”總權(quán)重是10％，但助教此項權(quán)重3％，副教授及以上此項權(quán)重17％；“參加專業(yè)培訓及相關(guān)水平測試情況”總權(quán)重是10％，但助教此項權(quán)重17％，副教授及以上此項權(quán)重3％，兩項的權(quán)重和20％不變，但是根據(jù)職稱的不同，對教師提出不同的權(quán)重要求，可以按階梯提高教師的能力，避免了一刀切，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

2.根據(jù)指標體系制定相關(guān)考察表格

為了更好地考察教師的“課堂教學能力”，我們根據(jù)《藝術(shù)類專業(yè)教師教學能力評價指標體系》的二級指標，修訂了日常聽課記錄并向各專業(yè)提供教師業(yè)務匯報考核參考用表：《理論課授課、質(zhì)量考評參考標準》《音樂、表演類技能（實踐）課授課質(zhì)量考評參考標準》《藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)類技能（實踐）考評參考標準》。將教師教學能力的日?？己撕徒處煒I(yè)務能力的綜合考核結(jié)合在一起，把教師教學能力評價變成了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核，提高的評價的科學性和準確性，也調(diào)動了教師自我提高的意識和主動性。

三、藝術(shù)類專業(yè)教師教學能力評價保障體系

1.組織保障

建立了領(lǐng)導管理體系，分學校、分院兩級進行，校級教學例會每兩周一次，在每個月的第一周和第三周星期五上午召開，由教學副院長王賢章主持，教務處具體組織，督導副院長參加，督導辦、實踐中心協(xié)助；每學年第一次教學例會為全校性的大型教學工作會議，放在開學前一周召開，院務委員會和所有中層以上干部都要參加，會議的主旨是以教學為中心協(xié)調(diào)全校各方面的工作。分院的教學例會每周一次，由分院院長主持，副院長具體組織，各教研室主任或全體教師參加，放在每周五；周三或五下午為教研日，時間不得少于兩個小時。依據(jù)教學工作的需要，教務處可適時組織各種類型的專項工作會議，時間安排要同分院例會錯開，內(nèi)容要相互銜接。

2.制度保障

（1）建立了教學檢查督導體系。每學期期初、期中、期末進行教學大檢查，采取各單位自查和學校檢查的方式進行。學校到各分院（部）檢查和聽取匯報，分析評估各單位的教學質(zhì)量和教學管理狀況，研究確定各單位的整改措施。

（2）落實學校、分院、教研室三級查課、聽課、評課制度。教務處每個月檢查一次查、聽課情況，作為分院領(lǐng)導月考核的內(nèi)容。教學助理在上報查、聽課情況時，要杜絕虛報和造假行為。

（3）年終總結(jié)考核機制。每學期組織教師業(yè)務匯報，每學年末組織教師學年考核。

3.其他保障

（1）為提高教師教學能力，學校還組織了教師課堂競賽、第一課堂實踐教學觀摩交流，鼓勵教師進行教學方法的革新，不斷提高教學能力。

（2）學校又新建了一批播音工作室和美術(shù)工作室等實踐教學場所，為人才培養(yǎng)提供了更多的教學空間，也為教師實踐教學能力的體現(xiàn)提供了更廣闊的場所。

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畢琳琳（1981—），女，遼寧大連人，講師，碩士，從事高等教育管理與研究。