改善學(xué)習(xí)方式 優(yōu)化教學(xué)過程

畢正蓮

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-0103-02

改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是課程改革的顯著特征。我們要改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。就此我談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、以挑戰(zhàn)性問題激發(fā)學(xué)生的探索興趣，以現(xiàn)實(shí)素材激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)問題情境，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，既讓學(xué)生感覺到所面臨的問題似懂非懂，與舊知識(shí)有密切的聯(lián)系，有可能去進(jìn)行思考和探索；又要讓學(xué)生感覺到自身已有知識(shí)的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心里狀態(tài)，激起強(qiáng)烈的探索欲望。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，課一開始，教師就創(chuàng)設(shè)用數(shù)表示分蘋果的問題情境。“4個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友，每人分得幾個(gè)？”“2個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友，每人分得幾個(gè)？”“1個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友，每人分得幾個(gè)？”第一問和第二問學(xué)生很快就能回答出來，第三問有點(diǎn)困難，有的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，回答每人分得“半個(gè)”.教師接著提出問題：“能用什么數(shù)來表示半個(gè)嗎？”激起了學(xué)生探索一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的動(dòng)機(jī)。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；教師要引導(dǎo)學(xué)生以原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行加工、理解，由此構(gòu)建新知識(shí)的意義。

二、充實(shí)數(shù)學(xué)思想方法，支撐學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化

前幾年我們使用的實(shí)驗(yàn)教材（江蘇版），數(shù)學(xué)一年級(jí)（上冊）的第一單元到第三單元就是教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法。第一單元是“數(shù)一數(shù)”，通過情境觀察激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生初步體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受數(shù)的意義，教給學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生看、數(shù)的能力；第二單元是“比一比”，通過觀察學(xué)生熟悉的客廳、廚房里的場景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)比較這種常用的思維方法，使學(xué)生感受比較這種思維方法和學(xué)習(xí)方法。第三單元是“分一分”，教材先通過整理文具和學(xué)具這件事，讓學(xué)生感到實(shí)際生活中往往要把一些物體按某種標(biāo)準(zhǔn)分類，初步學(xué)習(xí)整理物品的方法，并能在日常生活中初步應(yīng)用。分類也是一種重要的思維方法。分一分是常用的學(xué)習(xí)方法。在今后的認(rèn)數(shù)與計(jì)算、認(rèn)識(shí)圖形、簡單的統(tǒng)計(jì)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)用到分類的思想和方法。

三、重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程是把人類的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為個(gè)體認(rèn)識(shí)的過程?？茖W(xué)家的認(rèn)識(shí)過程是一種生產(chǎn)新知識(shí)的過程，而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程則是一種再生產(chǎn)知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，實(shí)踐操作正是學(xué)習(xí)知識(shí)的最基本、最重要的手段和方法之一。如果教師能經(jīng)常為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動(dòng)手?jǐn)[一擺，弄一弄，這不僅符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，迎合兒童“好奇”“好動(dòng)”“好玩”的心理需求，也能讓學(xué)生通過實(shí)踐操作活動(dòng)加大接受知識(shí)的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律，逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)非常重視讓學(xué)生實(shí)踐操作，使實(shí)踐操作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。如：教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”時(shí)，教師讓學(xué)生課前準(zhǔn)備學(xué)具（邊長為1厘米的小正方形20個(gè)），課堂上，教師提供給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生小組合作，用邊長為1厘米的小正方形任意擺出一個(gè)長方形，擺好后討論下面的問題并作好記錄：（1）你擺的長方形的面積是多少？（用數(shù)小正方形的方法）（2）長方形的長是多少厘米？寬是多少厘米？（用數(shù)小正方形的邊的方法）（3）你認(rèn)為長方形的面積與什么有關(guān)？學(xué)生擺好并作好記錄后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、尋找規(guī)律，最后歸納方法：長方形的面積與長方形的長和寬有關(guān)，長方形的面積=長X寬。這樣讓學(xué)生借助已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去實(shí)踐、去操作，從具體到抽象，從實(shí)物到圖形，從親自感知到理性概括，逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)。

四、倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。合作交流中，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，互相討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互相幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作精神，提高交流能力。

如：教學(xué)計(jì)算“13-9”，傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)是要求學(xué)生想：“因?yàn)?+9=13，所以13-9=4”。實(shí)際上，教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生去探索適合自己思維習(xí)慣的計(jì)算方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己通過擺學(xué)具（圓片或小棒）來計(jì)算，然后讓學(xué)生在小組交流中說一說自己的想法和算法。在討論交流中，學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，有的說：“我是一個(gè)一個(gè)地減去，13減去1、2、3……9”。有的說：“把13分成10和3，10-9=1，1+3=4”，有的說：“把9分成3和6，13-3=10，10-6=4”，有的說：“因?yàn)?+9=13，所以13-9=4”。最后歸納自己的算法，用自己喜歡的方法計(jì)算。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主體探索、合作探索。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，在討論中充分享有發(fā)言權(quán)，可以自己發(fā)表意見，將自己的觀點(diǎn)、想法告訴同學(xué)，同時(shí)傾聽其他同學(xué)的意見。通過討論，在更深層次上認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，對提高學(xué)生的表達(dá)能力、調(diào)控能力、評價(jià)信息的能力和與他人合作共事的能力都有特殊的意義。

總之，新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多樣化的，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度具有不同層次結(jié)構(gòu)的開發(fā)系統(tǒng)。認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征是我們創(chuàng)造性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的重要保證。

（責(zé)任編輯 全 玲）