營(yíng)造良好班級(jí)氛圍提高隨班就讀兒童心理健康

（河北省石家莊市鹿泉區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校050200）

營(yíng)造良好班級(jí)氛圍提高隨班就讀兒童心理健康

梁素彥（河北省石家莊市鹿泉區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校050200）

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種特有形式。它是基于社會(huì)平等觀念而創(chuàng)立的一種教育模式，是引導(dǎo)現(xiàn)有學(xué)校邁向全納性學(xué)校的一種策略。隨班就讀投資少、見效快，提供了特殊需要學(xué)生與普通學(xué)生的交往機(jī)會(huì)，它有利于特殊兒童就近入學(xué)，普及特殊需要兒童的義務(wù)教育；有利于特殊兒童與普通兒童相互理解、相互幫助，促進(jìn)特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合、共同提高；有利于提高特殊需要兒童的認(rèn)知與社會(huì)適應(yīng)能力，也有利于將來(lái)他們能順利進(jìn)人主流社會(huì)。班級(jí)成了學(xué)生在家庭之外最重要的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境。大量的問(wèn)題來(lái)自班級(jí)生活；班級(jí)又是解決問(wèn)題的最佳場(chǎng)所。所以班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生心理健康的影響起著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生中的特殊群體——隨班就讀兒童的心理健康，班級(jí)氛圍是我們應(yīng)該關(guān)注的和研究的。

一、班級(jí)氛圍是影響隨班就讀兒童心理健康的重要因素

隨班就讀兒童中的弱智、聽力障礙和視覺(jué)障礙兒童的生理因素就制約著兒童的心智和個(gè)性的發(fā)展，這也是在有隨班就讀學(xué)生的班級(jí)中，教師要特別關(guān)注的。心理環(huán)境即心理狀態(tài)，主要包括認(rèn)知水平、情緒和個(gè)性特點(diǎn)等。個(gè)體的心理狀態(tài)一旦形成，就會(huì)影響以后的心理發(fā)展和變化。

隨班就讀雖然給特殊兒童創(chuàng)造了良好的和普通兒童交往的機(jī)會(huì)，但在幾十年的實(shí)踐中，隨班就讀效果并不理想。于玉東、鄭艷霞、王新在《河北省殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀分析及對(duì)策》一文中得到的調(diào)查結(jié)果是：大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)特殊兒童隨班就讀持有消極態(tài)度。86.6%的領(lǐng)導(dǎo)和86.4%教師不愿特殊接納兒童。主要原因有，一、怕影響學(xué)校聲譽(yù)和班級(jí)排名；二、對(duì)殘疾兒童不了解，專業(yè)知識(shí)缺乏；三、管理難度大；四、缺少個(gè)人成就感。這種現(xiàn)象對(duì)特殊兒童的發(fā)展和心理健康是極其不利的。來(lái)自學(xué)校和教師方面的不接納，造成了特殊需要兒童在普通學(xué)校中艱難的學(xué)習(xí)氛圍，也給特殊需要兒童心理健康設(shè)下了障礙。

現(xiàn)有隨班就讀兒童容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題是什么，那么如何維護(hù)學(xué)生的心理健康呢？

二、隨班就讀在班級(jí)環(huán)境中容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)心理障礙：消極心理、依賴心理恐懼心理、焦慮心理、孤獨(dú)心理、自卑心理等。

2.情緒障礙：抑郁情結(jié)、恐懼情緒等

3.行為問(wèn)題：多動(dòng)、沖動(dòng)、退縮行為等

4.人格障礙：過(guò)于溺愛、保護(hù)或過(guò)于冷漠、歧視的家庭氣氛以及社會(huì)遺留的偏見都是隨班就讀學(xué)生人格發(fā)展的不利因素，許多隨班就讀學(xué)生特別是智障學(xué)生自私、固執(zhí)、幼稚、依賴性強(qiáng)、以個(gè)人為中心。他們往往缺少靈活性，缺乏個(gè)人動(dòng)機(jī)與興趣，主動(dòng)性差，意志水平低下，這些因素反過(guò)來(lái)也會(huì)阻礙他們身心各方面的發(fā)展，成為自身發(fā)展的瓶頸。

三、營(yíng)造良好班級(jí)氛圍提高隨班就讀兒童心理健康

（一）建立民主師生關(guān)系融化特殊需要兒童內(nèi)心堅(jiān)冰

良好的師生關(guān)系是提高班級(jí)凝聚力、提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要因素。民主平等的師生關(guān)系是提高班級(jí)凝聚力、融化特殊兒童內(nèi)心堅(jiān)冰的有效措施。

1.尊重學(xué)生，把缺點(diǎn)當(dāng)特點(diǎn)。當(dāng)我們用對(duì)待普通孩子的方法，在特殊兒童身上行不通的時(shí)候，我們不妨多用疑問(wèn)句，這樣可以避免將您慣常策略強(qiáng)加給特殊兒童，用“這么做怎么樣”來(lái)代替“這樣做好”。孩子們就不會(huì)感到受強(qiáng)制。學(xué)生也有了說(shuō)不的權(quán)利，同意的也可以表達(dá)出自己的想法。我們不妨多聽聽兒童的意見。允許兒童表達(dá)自己的情緒，鼓勵(lì)兒童把他們的感受說(shuō)出來(lái)，這樣可以讓兒童的負(fù)面情緒發(fā)泄出來(lái)，消除抑郁情緒、克服焦慮心理。

2.多形式激勵(lì)，提高兒童自信心。在隨讀生轉(zhuǎn)化中，教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使他們品嘗到成功的滋味。在課堂上，針對(duì)特殊學(xué)生的特殊問(wèn)題，首先教師要容人之短，不懷成見，調(diào)查研究后再發(fā)表意見。

（二）融洽同學(xué)關(guān)系，接納特殊需要兒童，克服兒童的孤獨(dú)感和自卑感

迄今為止，似乎我們總在討論教師該如何從事班級(jí)管理，其實(shí)不然，在師生構(gòu)建的教育共同體中，管理的大部分工作是兒童的責(zé)任。教師只要在初期階段勞神費(fèi)力，而后便毋須事必躬親了。普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的身心發(fā)展有兩個(gè)方面的作用，一模仿——特殊兒童通過(guò)模仿普通同學(xué)，學(xué)得新的行為方式，讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感；二抑制效應(yīng)與解脫效應(yīng)，因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)的團(tuán)體規(guī)范，特殊兒童業(yè)已習(xí)得的不良行為會(huì)行為受到抑制與解脫。

同伴關(guān)系是影響學(xué)生心理健康的重要因素之一，隨班就讀兒童接觸時(shí)間最長(zhǎng)影響最大的班級(jí)因素是同學(xué)。所以教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)在課上、課下對(duì)特殊兒童進(jìn)行幫扶。老師在學(xué)習(xí)上采用分層教學(xué)的方式，找到成績(jī)相近的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給特殊兒童以成就感；在交往上，發(fā)揮班級(jí)干部的帶頭作用，主動(dòng)和特殊需要兒童交流，給學(xué)生以歸屬感。

（三）建立良好的學(xué)習(xí)氛圍

面對(duì)特殊需要兒童，教師要有詳盡的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)計(jì)劃，對(duì)特殊兒童教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別關(guān)注特殊需要兒童的需求。備課要把特殊需要兒童心理方面的因素考慮進(jìn)去。要做到目標(biāo)適宜、方法得當(dāng)、伙伴適合、難度適中。教師對(duì)特殊需要兒童的照顧要貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，克服特殊需要兒童學(xué)習(xí)障礙。發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童的特殊才能。很多智障兒童、盲童和聽力障礙兒童，在某一方面也有其先天的素質(zhì)，我們教師應(yīng)該多觀察，拓展孩子發(fā)展的空間。

四、提高特殊兒童的自我認(rèn)知、自我教育

教育之中，最高級(jí)最有價(jià)值的是自我教育。前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論大師蘇霍姆林斯基這樣評(píng)價(jià)自我教育。教育同自我教育是統(tǒng)一的過(guò)程；自我教育在一定意義上來(lái)說(shuō)是教育的結(jié)果，又是進(jìn)一步教育的條件或內(nèi)部動(dòng)力。自我教育是最重要的教育，只有學(xué)會(huì)了自我教育，人才真正成熟。

對(duì)于特殊需要兒童的自我教育，可以分成兩個(gè)步驟。一、認(rèn)識(shí)自我，讓他認(rèn)識(shí)到自身的特點(diǎn)，生命的意義。面對(duì)學(xué)習(xí)的暫時(shí)落后，面對(duì)同學(xué)的暫時(shí)不解，面對(duì)嘲弄，不自卑、不氣餒，自己在努力的實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，優(yōu)秀是我們最求的目標(biāo)，但暫時(shí)“獨(dú)特”是我們的權(quán)利。學(xué)會(huì)遏制自身的暴怒情緒，適度表達(dá)自己的需要。學(xué)會(huì)向他人尋求幫助。二、自我教育，自我教育其實(shí)是一種自我修正、自我錘煉、自我提高，它的最大特點(diǎn)是自己發(fā)現(xiàn)思想問(wèn)題，自己解決自己的思想問(wèn)題。這種教育既沒(méi)有外力的推動(dòng)，更沒(méi)有他人的強(qiáng)制，因此需要清醒和自覺(jué)。特殊兒童的自我教育，是在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，認(rèn)識(shí)到自己的生理缺陷，坦然接受，也坦然接受由此帶來(lái)的一些負(fù)面影響，在自身現(xiàn)有條件下，提高自己的學(xué)業(yè)水平和社會(huì)適應(yīng)能力。

[1]鐘啟權(quán).班級(jí)管理論.上海交易出版社，2004.

[2]促進(jìn)小學(xué)隨班生心理健康的實(shí)踐研究.

[3]柯丹麗.隨班就讀弱智學(xué)生心理健康及其教育對(duì)策的研究.廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

[4]錢麗霞，江小英.對(duì)我國(guó)隨班就讀發(fā)展現(xiàn)狀評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告》中國(guó)特殊教育，2004.

[5]于玉東，鄭艷霞，王新.河北省殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀分析及對(duì)策.

（責(zé)編 張景賢）