讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)會數(shù)學(xué)

王 超（河北省邢臺縣南石門中心學(xué)校054009）

讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)會數(shù)學(xué)

王 超（河北省邢臺縣南石門中心學(xué)校054009）

在新課程背景下，教師需要體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)，這在小學(xué)數(shù)學(xué)教師中已形成共識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要學(xué)會自主探究，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行新的體驗(yàn)，能夠?qū)W會動手操作，在實(shí)踐操作中做數(shù)學(xué)，能夠?qū)W會與人合作，在交流中學(xué)會表達(dá)自己對數(shù)學(xué)問題的見解。數(shù)學(xué)離不開生活，它與生活有著密不可分的關(guān)系，學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)，需要學(xué)生在活動中去體驗(yàn)，去思考，從思考中獲得對數(shù)學(xué)的真正認(rèn)識，進(jìn)而去創(chuàng)造。在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識，動手能力，形成學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。可是，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是主動獲取，而是被動吸收，不是理解記憶，而是機(jī)械記憶，死記硬背。教師不是通過練習(xí)，讓學(xué)生形成能力，而側(cè)重學(xué)生知識儲存。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。在新課程實(shí)施過程中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師是學(xué)生活動的組織者，學(xué)生自主發(fā)展的引導(dǎo)者，學(xué)生能力提升的促進(jìn)者。教師角色的改變，必然帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，作為課堂活動的主體，應(yīng)該以積極的心態(tài)，以一種主動探究的學(xué)習(xí)精神，去不斷用心的思維去嘗試解決新問題，獲得知識能力的提升。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中主動親歷或虛擬地親歷某件事。在自己親歷的過程中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能夠親歷學(xué)習(xí)的過程，獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不但能夠獲得數(shù)學(xué)知識，而且通過親歷學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的方法，探究學(xué)習(xí)的規(guī)律。對于教材，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用，用活用好教材。能夠讓學(xué)生經(jīng)歷的讓學(xué)生親自經(jīng)歷，能夠讓學(xué)生自己主動體驗(yàn)的教師不要越俎代庖。

一、讓學(xué)生學(xué)會自主探究，在體驗(yàn)中學(xué)會創(chuàng)造

學(xué)習(xí)是對知識的一個(gè)再創(chuàng)造，一個(gè)新的提升。如果學(xué)生只是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容囫圇吞棗，就很難談得上理解，更不用說靈活運(yùn)用了。教師大凡設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考，必須讓學(xué)生能夠?qū)栴}有一個(gè)思考的過程。尤其是那些乍一看無從下手，細(xì)想一想?yún)s有切入點(diǎn)，這樣學(xué)生就能夠進(jìn)一步去探究。如果教師善于引導(dǎo)，學(xué)生就會對知識有一個(gè)再創(chuàng)造，問題也就迎刃而解。

教師是教學(xué)內(nèi)容的加工者，而不是搬運(yùn)工。所以教師的教學(xué)必須能夠發(fā)展學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維提升到一個(gè)新的高度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會遇到不同難度的問題，教師要相信學(xué)生，憑借自己的已有知識，憑借自己的認(rèn)知潛能，對于難度不大的例題，能夠在教師的引導(dǎo)性通過自己的探究解決了。教師不要對問題的解決做過多過細(xì)的鋪墊，少一些暗示，少一些干預(yù)，讓學(xué)生放開手，動起腦來，自己去研究，去發(fā)現(xiàn)，在自己主動學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識的獲得，在體驗(yàn)中主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的體系。

二、讓學(xué)生實(shí)踐操作，在體驗(yàn)中學(xué)會做數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生做的能力，教師必須讓學(xué)生動手操作。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要以“做”為中心，讓學(xué)生從生活中找一找、親自量一量、實(shí)際拼一拼，只有讓學(xué)生親自做了學(xué)生有了實(shí)際的操作和經(jīng)歷，知識才能學(xué)會。讓學(xué)生動手操作，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)尤其重要，它可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)，獲得的感性知識，遠(yuǎn)比教師的講授獲得的知識記得牢，印象深，運(yùn)用得自如。

在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？對于數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聽一遍，過兩天可能就會忘記，看一遍，雖然暫時(shí)能夠明白，但一周之后，印象就會模糊，只有親自做了，實(shí)踐了，學(xué)生才能記得住，運(yùn)用靈活才能有真正意義上的理解。教師要善于運(yùn)用教材，靈活處理教材，把教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)出可操作的問題，讓學(xué)生親自動手，實(shí)際操作，體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的快樂。

三、讓學(xué)生在聯(lián)系生活，在體驗(yàn)中學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在于讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識解決問題。所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，要了解學(xué)生的已有知識，掌握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠從學(xué)生的已有知識出發(fā)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的運(yùn)用；還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，將知識運(yùn)用到生活實(shí)際中去，解決生活中的問題，這樣，既鞏固了已學(xué)的知識，又加深了對知識的理解程度。在學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)，解決實(shí)際問題，可以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

如簡便運(yùn)算125－98，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗(yàn)”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習(xí)題。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期的活動，需要學(xué)生積極參與，當(dāng)然教師的作用也不可忽視，我們的教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動參與，積極體驗(yàn)，主動思考，不斷的鍛煉自己的思維，激活自己的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)踐中提高自己的創(chuàng)造能力，這樣我們的體驗(yàn)教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的真正目的。

（責(zé)編 趙建榮）