以學案導學為輔助的聽說交際英語教學模式初探

韓丹珊（海南省海口市第一中學570100）

以學案導學為輔助的聽說交際英語教學模式初探

韓丹珊（海南省?？谑械谝恢袑W570100）

筆者嘗試將以學案導學為輔助的交際英語教學模式引入初中英語聽說教學。該教學模式有助于激發(fā)和保持學生對英語聽說課的興趣，有助于提升學生的英語聽說交際能力。

學案交際法初中英語聽說教學

一、引言

提高學生的聽說能力，是初中英語教學的一項極其重要任務。在海南省，聽力已成為英語中考的必考科目，加入對口語能力的測試也將提上日程。然而聽、說這兩項恰恰是學生的軟肋。長期以來，聽說教學仍走不出高投入，低產出的怪圈。反思現狀，我嘗試將以學案導學為輔助的交際英語教學模式引入初中英語聽說教學，旨在提升聽說教學的有效性。

上世紀七十年代，胡聞仲第一次將交際教學法引入中國。交際法指在語言教學過程中教師運用各種手段真實地反映人們用語言進行交際的全過程，使學生在現實的語言環(huán)境中學會或提高運用語言進行交際的能力（胡聞仲，2005）。初中生已有一定的英語基礎，且這個年齡段的學生喜歡模仿和表現自己，通過在活動中的親身體驗和感受來學習的能力強，因此，交際法適用于初中聽說英語教學。此外，我校已引入并不斷完善的學案導學的教學模式，為聽說交際英語教學的開展提供了良好是輔助（韓丹珊，2015）。學案導學是指學生在學案的引導下進行自主和合作探究，實現既定的語言學習目標，主動獲取英語知識并發(fā)展語言能力的一種教學模式（陳東，2011）。若將兩者恰當結合，就能激發(fā)和保持學生對英語聽說課的興趣，帶動學生交際等語言綜合能力的發(fā)展。

二、例談與學案導學相配合的交際教學法在初一英語聽說課中的運用

聽說課的特點是以聽為輸入，說為輸出。

（一）聽力輸入環(huán)節(jié)

一節(jié)好的聽說交際課，高效的聽力輸入起著至關重要的作用。教師需將聽力輸入的規(guī)律和初中生的獨特性格相結合，輔以學案，設計出既符合教學規(guī)律，又為學生喜愛的教學活動，使學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，達到聽力輸入效率的最大化，為接下來的口語輸出打下良好的基礎。

1.聽前預測。仁愛版七年級下冊第八單元第二話題的聽力任務，是一篇有關不同旅游目的地的短文，談論的都是初中生感興趣的話題，同時還教授不少選擇旅游目的地的小常識。在教學中，我先展示國內外一些著名旅游景點的圖片，再配上相應的音樂，當學生仍陶醉在令人心動的美景中時，音樂停止，我因勢利導地提出幾個和旅游有關的問題，這些導入性的問題吸引了學生的注意力，他們踴躍發(fā)言，課堂氣氛頓時活躍起來。此時，我鼓勵學生盡量用英語回答，哪怕是單個單詞或短語。接著，讓學生打開學案，自學生詞，完成相應的中英互譯練習，使學生在預測內容的同時為即將開始的聽力輸入掃除生詞障礙。

2.聽中任務。在這一環(huán)節(jié)中，我先布置學案上幾道與文章結構、大意相關的選擇題作為泛聽任務。播放錄音前，給學生10秒鐘的時間瀏覽題目，旨在培養(yǎng)學生先瀏覽，后聽音的好習慣。播放第一遍錄音，由于有了聽前的預測和對題目的瀏覽，學生很快就正確完成了練習，同時增強了完成更高層次聽力任務的信心。接著，我同樣選擇學案上的句子搭配題作為選聽任務。播放第二遍錄音前，要求學生以同樣的方式瀏覽題目，在聽音時，學生需記下思考過程中的一些細節(jié)。完成練習后，聽力短文中的相關細節(jié)問題也得到了理清。通過兩次聽力活動，學生與聽力文本之間的充分“交際”為接下來的精聽奠定了基礎。作為聽力輸入活動的最后一環(huán)，精聽的目的在于為即將開始的口語交際活動提供素材?？紤]到初一學生還未掌握較為嫻熟的聽力技巧，我將學案上的有關練習改編成有一定的難度表格填充題。放完第三遍錄音后，學生以小組（3-4人一組）討論的方式完成表格填充練習。雖然題目有一定的難度，但由于有了前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生熱情高漲，討論富有成效，同時也實現了對文本內容的梳理與整合。

在這一過程中，學生經歷了從聽前導入到泛聽、選聽和精聽環(huán)節(jié)，它們環(huán)環(huán)相扣，并配以學案的有效運用，使得師生、生生，以及生與聽力文本之間的交流不斷加強，為接下來的口語輸出及交際奠定了經驗和基礎。

（二）口語輸出及交際環(huán)節(jié)

對一節(jié)聽說課來說，比聽力輸入更重要的是口頭表達上的輸出。在經歷了聽力環(huán)節(jié)的訓練后，學生已在腦海中對聽力文本的音、形、義有了充分的了解，并在大腦中形成了自己獨特的“編碼”。口語輸出環(huán)節(jié)的重要任務之一，就是要讓學生把這些編碼以他們自己特有的形式“解碼”，形成自己的語言并表達出來。在這一環(huán)節(jié)中應遵循由教師控制節(jié)奏的機械模仿到學生自由發(fā)揮的教學過程，并適當地利用學案，使學生練得開心，練得有效，達到口語輸出的預期效果。

要實現有效的口語輸出，先要有對語音，語調的模仿。關于這一點，跟讀是一個既簡單又有效的辦法。但傳統(tǒng)的集體模仿聽力磁帶或跟讀教師的范讀是一種“大鍋飯”式的活動，會使濫竽充數的人越來越多。我認為，用跟讀接龍的方法進行跟讀訓練，能收到較好的效果。仁愛版七年級下冊第八單元第二話題的Section C是一篇關于中國四季特色的聽力短文，這篇短文配有視頻，圖片色彩鮮艷，明朗生動，同時文本對不同季節(jié)的介紹段落分明，是接龍的好素材?；顒忧?，我先給學生播放視頻，然后學生以小組為單位，用3-5分鐘時間切磋語音語調。接著每個小組負責一個“季節(jié)”進行“播報”，在播報的過程中，每個學生模仿2-3句話，人人都有機會開口。

聽說課的最后一個環(huán)節(jié)就是“交際”。在已具備了足量的聽力輸入和對語音語調的充分模仿的條件下，將這些“儲備”調出來，成為交際活動的素材。我認為，對初一學生，采用教師引導、小組合作、角色扮演形式復述聽力短文，是比較行之有效的手段，能使學生將聽力活動中烙在腦海中的句法應用到實際的交際情境中去。

三、結語

與學案導學相配合的聽說交際英語教學法注重語言的交際性，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣。本文旨在拋磚引玉。在探究提高初中學生英語聽說能力的道路上，需一線教師認真思考，不斷摸索總結，找出更為適合初中學生的行之有效的英語聽說教學模式。

[1]胡聞仲.中國英語教學優(yōu)秀論文集[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]韓丹珊.與導學案相配合的交互式英語閱讀教學策略使用探微[J].學周刊，2015（1）.

[3]陳東.中學英語學科“導學案”之議[J].邯鄲學院學報，2011（2）.

（責編 張亞欣）