淺談當前小學語文教學存在的問題及對策

張書民（河北省遷安市第三實驗小學064400）

淺談當前小學語文教學存在的問題及對策

張書民（河北省遷安市第三實驗小學064400）

小學教育屬于是義務教育的第一階段，針對于語文教育而言，更多側重于漢字拼讀寫等基礎知識的掌握，并隨著漢語知識的初步積累，最終發(fā)展為文章閱讀和理解。就我國而言，語文教育是一切知識學習的基礎，缺乏在漢語語境中的知識儲備，就很難學習更高一級的理論?？v觀我國的小學語文教育現(xiàn)狀，雖然在新課改的要求下取得了一些進步，但傳統(tǒng)的教學方式依然盛行。同時，在小學語文教育中還存在其他的問題，對教育質量起到了阻礙作用。本文分析和理清了存在的問題，并提出了解決問題的方案。

小學教育語文教育小學語文問題和對策

一、前言

小學階段的語文教育工作，擔負著啟蒙教育的基礎作用，是所有教育環(huán)節(jié)中的重點。在小學語文課程改革實施以后，教育系統(tǒng)要求學校方面從教育內容、教學方式等諸多方面進行了改革，但傳統(tǒng)的小學語文教學弊端依然存在，這是亟待解決的問題。

從教育的目的而言，小學語文教育是為了促進綜合素質教育工作，同時激發(fā)學生對母語的學習興趣。聽說讀寫是對語文小學階段教育的要求，也是最終的考核標準。我通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的小學語文教育活動中還有對這四個指標有阻礙的因素存在。針對這些因素，我們要從實際解決角度入手，深入分析，加以解決。

二、我國小學語文教育中存在的問題

（一）教材內容問題

從1980年開始，我國的小學語文教材經(jīng)歷了三次大規(guī)模的修改。其中，人教版的語文教材是首選，個別地區(qū)也有其他的語文教材出現(xiàn)。

在教材選擇的問題上，教育者應該明確一點，并非是因為人教版的教材更加權威，而是因為體制需要，為了考核命題中實現(xiàn)統(tǒng)一。因此，教師在教育過程中不能完全依賴于教材內容和教學大綱，而應該以教育目的為重點。

現(xiàn)行的語文教材中存在的內容問題，較為嚴重的是內容脫離實際，這會造成學生在學習中的疑惑。例如《凡卡》這篇課文，其內容表達了在俄國沙皇統(tǒng)治下一個窮苦孩子的悲慘命運，對黑暗社會制度進行了鞭策。課文的內容很明顯脫離了現(xiàn)實教育環(huán)境，首先學生很難理解什么是“沙皇時期”，對俄國歷史缺乏了解的情況下也無法清晰地了解課文內容的中心思想，只能根據(jù)教師的觀點進行死記硬背。

再如，在人教版小學教材六年級課文中的《賣火柴的小女孩》這篇課文，其內容是講述了窮苦的小女孩凍死的故事，表達了社會的不公平。而教師在介紹這篇課文的時候，會告訴學生摘自《安徒生童話》。但是在小學生看來（尤其是經(jīng)歷過幼兒園教育的小學生），童話都是美好的，課文的內容過于沉重。

教材內容的問題也是社會爭論的熱點，如近年來關于魯迅先生的作品該不該出現(xiàn)在教材中，也發(fā)生了一系列的唇槍舌劍。我認為，基于小學生的學習特點和教育特點出發(fā)，應該選擇適合的教學內容。

（二）教育模式問題

小學階段的教學模式基本上是“填鴨式”的，尤其是在語文教學方面，小學生的知識儲備較少，理解能力有限，教師在教育過程各種為了提高課堂教學效率，就會要求學生按照自己的了解去死記硬背，而忽略了小學生自己的理解能力培養(yǎng)。

小學語文教學模式的改革，是創(chuàng)新，也是革命，應該在課堂上轉換教師與學生的位置，突出學生的主觀能動性；教師來適應學生的節(jié)奏，并不斷地引導學生尋找新的問題。

（三）教育形式問題

隨著國家教育部門對小學教育的改革要求，教師在課堂上的教育形式雖然已經(jīng)有所改變，但基本上是“走形式”，本質上教師依然占據(jù)絕對的主導地位。以小組討論的學習方式為例，這一形式是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、自主學習能力方法，但是在一些優(yōu)質課上，很多教師把這一環(huán)節(jié)當成必要的評分環(huán)節(jié)。即，沒有小組討論說明，課堂氣氛也不活躍，但進行討論的結果是小學生按照教師“導演”好的劇本進行表演，自己根本就沒有任何觀點科研。

三、小學語文教育改革的對策

首先，對教材的內容進行改革，其原則是刪除掉與當前社會生活相距甚遠、缺乏實際意義的內容。這一做法并非是矯枉過正，因為小學語文教育的主要目的，是實現(xiàn)聽說讀寫等母語知識掌握，過于陳舊壓抑的內容，對提高學生的學習能力沒有幫助。畢竟小學語文教育階段的主要任務，不是對學生進行文學素質培養(yǎng)，也不是對社會現(xiàn)象的批判。通過引進一些接地氣的課文內容，可以激發(fā)學生的學習興趣。

其次，構建開放性的教學環(huán)境。小學階段是啟蒙教育階段，很多知識從無到有，需要一個引導過程。課堂教育顯得僵化單板，對小學生語文教育工作的提升空間不大。開放性的課堂教育形式，可以最大限度地釋放小學生的天性，并促使他們主動去接受知識內容。

再次，杜絕教育形式化的方式。走形式是對教育工作的一種褻瀆，也是對教育對象不負責任的表現(xiàn)，更何況是引導教育對象主動配合自己“演戲”呢？因此，教師要確保所使用的教育形式能真正發(fā)揮作用。

[1]鄭方平，鄭婷婷.農(nóng)村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].蘭州教育學院學報，2011（6）：317-318.

[2]廖素蘭.小學語文對話教學現(xiàn)狀與對策研究[D].西南大學，2008.

[3]鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[D].四川師范大學，2014.

（責編 張翼翔）