初中語文中的現(xiàn)代詩教學(xué)

馬淑英（河北省鹽山縣韓集中學(xué)061300）

初中語文中的現(xiàn)代詩教學(xué)

馬淑英（河北省鹽山縣韓集中學(xué)061300）

本文解讀了《再別康橋》的創(chuàng)作背景、詩歌特點，在教學(xué)設(shè)計上有所創(chuàng)新，突出感知作品內(nèi)涵的意義，提出了詩歌以情感人的可貴之處，最后以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌創(chuàng)作終篇。

初中語文現(xiàn)代詩創(chuàng)作背景詩歌特點教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《再別康橋》的作者是徐志摩，選出自《猛虎集》。這篇詩歌具有輕柔明麗的特點。它的是音節(jié)和諧，意境優(yōu)美，音節(jié)響亮，意境深遠，從而備受讀者的青睞。此詩寫于1928年11月6日，是徐志摩的力作，其構(gòu)思之嚴(yán)謹(jǐn)，表達之精純，描述之細(xì)微，堪稱絕響。抒情是詩歌的生命，正如白居易所說的“感人心者，莫先乎情”。因此，《再別康橋》的教學(xué)，首先要捕捉詩歌的意象，詮釋其創(chuàng)作背景，與詩人共鳴，通過想象體會詩歌中所蘊含的眷戀依依、凄婉哀愁與灑脫豪放之情。

二、解讀學(xué)生

高中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些現(xiàn)代詩歌，對詩歌已經(jīng)有了一定的了解。風(fēng)華正茂的青少年，對文學(xué)有與生俱來的酷愛。藝術(shù)是相通的，他們從優(yōu)美簡潔、華麗婉約、形式獨特的古典詩歌中汲取了大量的營養(yǎng)，也從無數(shù)直率奔放、錦繡流暢的流行歌曲中感受過歌詞的意蘊，因此具有良好的學(xué)習(xí)與鑒賞的基礎(chǔ)。不過，學(xué)習(xí)《再別康橋》仍有兩個難點，首先是對意象的朦朧認(rèn)知，其次是徐志摩的創(chuàng)作動機。

三、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想

《再別康橋》描摹如畫，字里行間愛戀重重，憧憬種種，離愁片片，千愁萬緒，筆莫能罄，不盡之意，盡在言外。學(xué)習(xí)這首膾炙人口的詩篇，讀是基礎(chǔ)。教師應(yīng)讓學(xué)生在讀中品味，在讀中鑒賞，在讀中探究。學(xué)生可深情吟哦，熟悉文本，或一人閱讀，眾人擊節(jié)應(yīng)和，或個性閱讀，融入共鳴。大家一起讀詩作、談感受、說體會，把詩句來回揣摩，對意象反復(fù)理解，絕不能限于外在的初步認(rèn)識，要深入作者內(nèi)心，讀出感覺，品出味道，直至誦之心動，怡悅心懷，讀之再三，味之無極，齒頰留香，直至意蘊悠然，猶如己出，讀至文字中詩人形狀舉止依稀若在眼前，學(xué)生宛然如臨其境。如此，學(xué)生能夠進一步理解，最后成為終結(jié)性認(rèn)識。當(dāng)然，不能就此罷休。教師還應(yīng)介紹詩人創(chuàng)作特點、寫詩背景，或與其他作品交相對照，促進學(xué)生的認(rèn)識不斷深化，以體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

四、教學(xué)過程

（一）感知作品內(nèi)涵

1.為詩作配樂。選曲配樂朗讀，什么歌曲合適呢？最后大家一致選舒曼的小提琴曲《夢幻曲》?！秹艋们枫皭潩M懷，描寫逼真，簡潔生動，抒情濃厚，輕盈縹渺，似泣似訴，如夢如幻，讓人遐想無限不能自已，傾聽著柔美舒緩的音樂，讀著輕盈柔和的《再別康橋》，珠聯(lián)璧合，桴鼓相應(yīng)，別有意境，從而增加了學(xué)生對《再別康橋》的感知。

2.什么樣的歌手演唱才能使詩歌更為動人。說起唱歌，學(xué)生頓時群情踴躍。最后，大家一致贊同關(guān)喆式的演唱。關(guān)喆一貫是自彈自唱，發(fā)揮得出神入化無以復(fù)加，節(jié)奏快慢相宜，表情感人至深，歌唱浸人肺腑。立即有學(xué)生模仿，歌喉一囀，全場寂寂，與歌唱藝術(shù)結(jié)合，確實是震撼人心，尤其是歌曲的特點可以發(fā)揮極致：精粹處反復(fù)演唱，結(jié)尾處“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”一唱三嘆，真摯的感情得到充分抒發(fā)，使得學(xué)生對詩人在詩中所寄托的感情感同身受，淪肌浹髓。在這種情況下，大家能夠?qū)Α对賱e康橋》有了更深入的把握，學(xué)習(xí)的興致再掀高潮。

（二）從意象中感受情感

舊地重游，縷縷情思化作凄美婉約的詩句，整首詩的情感充滿了似水柔情，第一節(jié)連用三個“輕輕的”，似隨手拈來，但“看似容易卻艱辛”，其中有多少的依戀，有多少的難舍。學(xué)生認(rèn)為作者究竟是和誰道別呢？只是向母校告別嗎？那何必“輕手輕腳的，生怕驚醒夢中人一樣”？他向喜歡的人道別？不敢驚擾意中人的美夢，輕輕的來了，又輕輕的走了？或者，作者是和“另一個我”道別，和“記憶中的我”，抑或“留在此地的我”。作者是和自己的心靈溝通，所以輕聲細(xì)語，繾綣呢喃……字里行間，跳躍著詩人無限的激動，真想引吭高歌，一唱為快，但是歌聲到喉嚨又能被咽下去了，這說明詩人是獨自回味了，而且情感極其厚重，只能是自己獨享，只能是自我陶醉。詩人的情懷感染了夏蟲，夏蟲也為詩人而沉默了……

（三）了解詩作背景

徐志摩曾經(jīng)在《猛虎集·序文》中做過詳細(xì)的自我剖析：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了他的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，《再別康橋》問世，成為不朽的名作。此外，徐志摩曾經(jīng)與20世紀(jì)中國公認(rèn)的才女林徽因漫步于劍橋。徐志摩對林徽因一見鐘情。1928年3月，林徽因與梁啟超的兒子梁思成在加拿大結(jié)為伉儷。得知心上人名花有主以后，徐志摩故地重游，千頭萬緒，百感交集，揮毫賦詩寫下了這篇不朽的名作。了解了詩作背景，就能夠“知文論事”，更準(zhǔn)確、深入地把握這首瑰麗的詩篇。

五、結(jié)語：認(rèn)真學(xué)習(xí)，進行詩歌創(chuàng)作

《再別康橋》感染了我們，大家反復(fù)閱讀、男女同學(xué)交叉閱讀，我們?nèi)砍两谠姼璧囊饩忱铮蠹叶忌钍芨袆?。我進一步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)徐志摩的創(chuàng)作手法，并布置作業(yè)，要求學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作，題目可作《再別……》。我對學(xué)生闡述說，詩歌的創(chuàng)作是一種經(jīng)驗的表達，是真情感的流露。如果沒有經(jīng)驗，缺乏情感，絕對寫不出璀璨瑰麗、撼人魂魄的詩篇。寫詩，不要違背詩道。思想豐富，情感高尚，境界高卓，別出心裁都屬于詩道。很多人寫詩，盡心雕琢，語甚工麗，唯內(nèi)容空洞，吟花哦草，缺乏新意，這是古今詩界的大病。詩道重氣節(jié)、靈魂，惟其如此，才能夠?qū)懗銮Ч诺慕^唱，不朽的詩篇。如果學(xué)生有驚人之作，哪怕是出人意料的句子，我也一定給予獎勵。

（責(zé)編 張翼翔）