高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式探索
——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院為例

龔婷婷，徐健銳

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院 信息處，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式探索
——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院為例

龔婷婷，徐健銳

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院 信息處，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

目前許多高職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)與社會的行業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力相對較弱。構(gòu)建計(jì)算機(jī)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式，可以帶動專業(yè)建設(shè)的整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)走向市場、走向企業(yè)的目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)；工作室制；人才培養(yǎng)模式

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)的更新速度越來越快，計(jì)算機(jī)類行業(yè)日益需求實(shí)踐創(chuàng)造能力強(qiáng)的人才。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是社會生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的高級應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有真正與社會行業(yè)需求緊密聯(lián)系，培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)企事業(yè)單位的實(shí)際工作需求[1]。變革高職人才培養(yǎng)模式，可以為社會、企業(yè)提供所需的人才[2]，解決企業(yè)“招人難”與學(xué)生“就業(yè)難”的矛盾。

1 存在的問題

1) 計(jì)算機(jī)類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中多采用講授為主的方式，與學(xué)生能力培養(yǎng)為主的要求不相適應(yīng)，學(xué)生從低年級到高年級的學(xué)習(xí)動力呈遞減趨勢。

2) 計(jì)算機(jī)類專業(yè)沒有緊跟信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的步伐。高職院校中計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容往往滯后于IT行業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，致使畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)水平在一些企業(yè)眼中并不比非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的有多大優(yōu)勢[3]。

3) 校企合作流于形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的校企合作停留在低層面，學(xué)生成為廉價勞動力，在企業(yè)中重復(fù)簡單勞動，工作積極性不高[4]。校企合作未進(jìn)入職業(yè)院校辦學(xué)的核心層次，更談不上利益、效益、社會影響的多贏作用。

2 “工作室制”人才培養(yǎng)模式的意義

“工作室制”人才培養(yǎng)模式是以工作室為依托，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以校企合作或產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目任務(wù)為載體，引進(jìn)企業(yè)管理模式，強(qiáng)化教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)自然銜接的新型人才培養(yǎng)模式?！肮ぷ魇抑啤比瞬排囵B(yǎng)模式具有靈活的教學(xué)組織形式、課程學(xué)習(xí)模式與創(chuàng)新評價機(jī)制，可以有效地實(shí)施分層教學(xué)制與學(xué)分制，有助于學(xué)生職業(yè)技能與綜合素質(zhì)、教師專業(yè)能力的提升，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)崗位需求之間的無縫對接，真正實(shí)現(xiàn)校企合作。

3 “工作室制”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1基本思路

信息類產(chǎn)品是數(shù)字產(chǎn)品，這決定了其生產(chǎn)過程可以遠(yuǎn)程化，可與企業(yè)空間分離。依據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)行市場調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案，建立課程體系。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況、企業(yè)管理和崗位素質(zhì)要求確定教師的績效考核方案、學(xué)生的評價方式。開展教學(xué)實(shí)踐活動，以項(xiàng)目為載體，集教學(xué)與生產(chǎn)為一體，整合優(yōu)化課程；以實(shí)踐為重點(diǎn)，集實(shí)踐與理論為一體，提高學(xué)生的職業(yè)技能；以工作室為組織形態(tài)，以自主合作為主要學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[5]。

3.2具體做法

3.2.1 培養(yǎng)模式

主要表現(xiàn)為“三變”、“三段”和“五結(jié)合”。

“三變”是指工作室制下教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時間的轉(zhuǎn)變。1) 打破班級、年級界限，以工作室為單位建立“開放式”團(tuán)隊(duì)，由1名專業(yè)骨干教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理，若干名專業(yè)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2) 改變學(xué)習(xí)場地，以工作室為主，真實(shí)對接企業(yè)環(huán)境。3) 突破原有的課時概念，前期理論學(xué)習(xí)時，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)時間，并在要求的時間內(nèi)完成，后期根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展階段需求動態(tài)配置時間。

“三段”是指學(xué)生三段迭代遞進(jìn)式培養(yǎng)。第1階段是以自主合作學(xué)習(xí)為核心的專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)。基于建構(gòu)主義理論，采用自主合作學(xué)習(xí)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。學(xué)生在教師組織與引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，合作探究拓展性問題。第2階段是以虛擬項(xiàng)目為核心的專業(yè)實(shí)踐。虛擬項(xiàng)目來源于自建的虛擬項(xiàng)目庫，包括真實(shí)項(xiàng)目和教師針對技術(shù)動態(tài)構(gòu)建的項(xiàng)目，完全參照真實(shí)項(xiàng)目的模式運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與企業(yè)談判、材料評估、市場調(diào)查、設(shè)計(jì)制作等，了解企業(yè)的工作模式，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。第3階段是以真實(shí)項(xiàng)目為核心的綜合實(shí)踐。教師以企業(yè)管理人員的身份參與管理，根據(jù)項(xiàng)目需要確定項(xiàng)目組成員，并按企業(yè)實(shí)際工作定崗，學(xué)生以企業(yè)員工身份參與，并接受企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目考核，實(shí)現(xiàn)與市場的無縫對接。3個階段相互銜接，互為依托，學(xué)生可通過能力測試進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，否則重新回到第1或者第2階段，即所謂的“迭代遞進(jìn)式”。這種方式可以給學(xué)有余力的學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會。

圖1 三段迭代遞進(jìn)式培養(yǎng)

“五結(jié)合”。1) 工作室角色與企業(yè)角色的結(jié)合。工作室即企業(yè)，學(xué)生即員工，通過第1階段學(xué)習(xí)考核后，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置與企業(yè)實(shí)際工作對應(yīng)的崗位角色，學(xué)生也可提出高一級崗位變更申請，教師考核后確定是否更改。2) 工作室管理與企業(yè)管理的結(jié)合。工作室以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行企業(yè)化管理，建立企業(yè)化規(guī)章制度，以企業(yè)化考核標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，如日報(bào)、周報(bào)與項(xiàng)目評審會制。3) 素質(zhì)教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合。工作室以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主，把職業(yè)道德教育與人生觀教育、創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)指導(dǎo)教育、思想政治教育、社會實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，并通過主題演講、項(xiàng)目成果交流匯報(bào)、技術(shù)討論等活動，提高學(xué)生素質(zhì)。4) 教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位對接，確定核心課程、支持課程、拓展課程等，合理搭建以崗位技能為核心的模塊化課程結(jié)構(gòu)，再將模塊課程分解為若干個對應(yīng)的知識點(diǎn)，理論內(nèi)容以“必需、夠用”為度，實(shí)踐技能與崗位要求對接，職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終。5) 教學(xué)過程和工作過程的結(jié)合。教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作過程緊密結(jié)合，針對崗位能力要求構(gòu)建具體的工作情境，實(shí)現(xiàn)“理論向?qū)嵺`”、“單一能力向綜合能力”的有效轉(zhuǎn)化。

3.2.2 評價體系

3.2.2.1 教師教學(xué)

教師教學(xué)評價體系參照企業(yè)績效管理方式進(jìn)行，分為4個階段，并以循環(huán)方式執(zhí)行。1) 目標(biāo)設(shè)定。工作室運(yùn)行領(lǐng)導(dǎo)小組設(shè)定工作室要完成的基本指標(biāo)，并逐年提高，2次不能完成學(xué)期指標(biāo)，則取消其學(xué)生招募資格。2) 計(jì)劃制定。每學(xué)期在三方(工作室運(yùn)行領(lǐng)導(dǎo)小組、工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)、工作室學(xué)生代表)協(xié)商下制定績效完成計(jì)劃。3) 過程監(jiān)控。項(xiàng)目引入實(shí)行報(bào)備制，需經(jīng)工作室運(yùn)行領(lǐng)導(dǎo)小組同意，保證項(xiàng)目的引入符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目的績點(diǎn)需三方(工作室運(yùn)行領(lǐng)導(dǎo)小組、項(xiàng)目所在工作室、相關(guān)領(lǐng)域工作室)商定并公示。項(xiàng)目需提交完備的項(xiàng)目計(jì)劃書、過程資料、完成情況說明。4) 分析評估。以工作室為單位進(jìn)行工作室建設(shè)成果的月匯報(bào)，季度、學(xué)期、學(xué)年績效量化考核和獎勵。

3.2.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要采用“兩線、三并重、六能力”的評價模式。1) 兩線：一條以傳統(tǒng)的知識學(xué)成為主，主要體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)的第1階段，學(xué)生通過理論考核后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)；一條以項(xiàng)目的實(shí)施成效為主，體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)的第2和第3階段，學(xué)生通過虛擬項(xiàng)目中的能力測評后進(jìn)入真實(shí)項(xiàng)目組，同時晉升崗位。2) 三并重：結(jié)果與過程并重、個體與團(tuán)隊(duì)并重、技能與理論并重。3) 六能力(參照國家職業(yè)核心能力測試體系)：自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、交流能力、合作能力、解決問題能力。

3.2.3 校企合作

校企合作主要采用“學(xué)校為主、企業(yè)為輔、師生參與、項(xiàng)目引入”的新模式?！皩W(xué)校為主”是指學(xué)生的實(shí)踐場所主要在校內(nèi)，即工作室，實(shí)踐設(shè)備由學(xué)校提供，人員則為同校師生?！捌髽I(yè)為輔”指在過程中借助企業(yè)的技術(shù)支持和項(xiàng)目管理方式，從企業(yè)中引入項(xiàng)目，并深度融合校企合作，為企業(yè)解決技能型人才短缺的問題，打造人才“蓄水池”?！皫熒鷧⑴c”主要是指所有項(xiàng)目的開發(fā)與制作均由教師與學(xué)生共同參與?！绊?xiàng)目引入”是指項(xiàng)目的來源，主要是學(xué)校本身事業(yè)發(fā)展所需的信息化建設(shè)任務(wù)和企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，項(xiàng)目引入方式的多樣化可以保證項(xiàng)目引入的質(zhì)量和數(shù)量。

4 實(shí)踐成效

1) 學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)全面提升。工作室采用項(xiàng)目制教學(xué)為主，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動、自主合作的教學(xué)模式，項(xiàng)目課程體系的展開從學(xué)生的就業(yè)出發(fā)，以各方向職業(yè)和崗位所必須的知識、能力、素質(zhì)為依據(jù)進(jìn)行，人才培養(yǎng)具有針對性和實(shí)用性。學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中磨練，提高專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)，可以為以后進(jìn)入社會打下良好的基礎(chǔ)[6]。

2) 教師實(shí)踐能力強(qiáng)，專業(yè)素養(yǎng)高，服務(wù)能力不斷提升。在工作室中，真實(shí)項(xiàng)目的完成對教師實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的要求更高。行業(yè)專家的親臨指導(dǎo)，帶來了新的資訊和社會需求動態(tài)。教師通過與行業(yè)人員合作交流，取長補(bǔ)短，提高了實(shí)踐能力。

3) 校企合作落到實(shí)處，企業(yè)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙贏。學(xué)校辟出專門場地建設(shè)與企業(yè)環(huán)境高度統(tǒng)一的虛擬車間，企業(yè)與工作室共同合作完成開發(fā)項(xiàng)目，降低了運(yùn)營成本，并獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生鍛煉提升了職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

[1] 湯捷,呂啟明,左瑋瑋.高職院校專業(yè)工作室建立和運(yùn)行探索[J].中國發(fā)展,2013(6):84-86.

[2] 陳家頤.高職人才培養(yǎng)模式的理論思考[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2004(3):61-69.

[3] 徐麗.對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索[J].職教論壇,2011(29)：28-30.

[4] 匡霞,徐健銳,楊新,等.“工作室制”人才培養(yǎng)模式的探索之路[J].江蘇教育,2013(2):28-30.

[5] 江蘇省教育廳.江蘇省國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)案例選[M].南京:江蘇教育出版社,2013:55-60.

[6] 李麗萍.多媒體技術(shù)專業(yè)的“工作室”教學(xué)模式初探[J].科技信息,2012(32):580-581.

〔責(zé)任編輯： 盧 蕊〕

Explorationandpracticeofthetalenttrainingmodeof“StudioSystem”forthecomputermajorinhighervocationalschool—TakingZhenjiangHigherVocationalandTechnicalSchoolforexample

GONG Ting-ting, XU Jian-rui

(Information Department, Zhenjiang Higher Vocational and Technical School, Zhenjiang 212016, China)

The teaching of the computer major in many higher vocational school is not closely related to the demands of various social trades. It leads to the fact that the students’ practical creation ability can’t meet the demand of industry. Construction of the talent training mode of “Studio System” for the computer major can promote the overall development of specialty construction and achieve the goal that the teaching meets the needs of the market and enterprises.

computer major; studio system; talent training mode

2014-06-27

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度立項(xiàng)課題(B/2012/07/037)

龔婷婷(1985—)，女，江蘇南通人，講師，主要從事職業(yè)教育及人才培養(yǎng)模式研究；徐健銳(1975—)，男，江蘇江都人，副教授，主要從事職業(yè)教育及人才培養(yǎng)模式研究。

G649.21

： C

：1008-8148(2015)01-0115-03