高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化現(xiàn)狀實(shí)證研究
——以鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校為例

呂丁丁

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化現(xiàn)狀實(shí)證研究
——以鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校為例

呂丁丁

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

以鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校為例，采用問卷調(diào)查和訪談的方式對(duì)樣本院校輔導(dǎo)員進(jìn)行了深入的實(shí)證研究。研究分析發(fā)現(xiàn)，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)還處于起步階段，輔導(dǎo)員的任職資格、職業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展還不能達(dá)到職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的要求，提出從社會(huì)、學(xué)校以及輔導(dǎo)員自身3個(gè)層面著手推進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程。

高職院校；輔導(dǎo)員；職業(yè)化專業(yè)化

自1952年國(guó)家提出要在高校設(shè)立政治輔導(dǎo)員以來(lái)，高校輔導(dǎo)員制度已經(jīng)走過了60余年的歷史。而今的高校輔導(dǎo)員所從事的工作，早已突破了日常思想政治教育工作這一狹隘范疇，而是集管理、教育、服務(wù)為一身，是大學(xué)生全面健康成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者和引路人[1]。目前，15萬(wàn)余人規(guī)模的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍顯然已經(jīng)形成了一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)群體，它的職業(yè)穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展正越來(lái)越多地得到各界的高度關(guān)注。但是，在已成為我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中的生力軍的高職院校里，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，存在著職責(zé)不明確、歸屬感差、業(yè)務(wù)性不強(qiáng)等問題。因此，積極探索高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)，對(duì)加強(qiáng)高職院校思想政治教育工作、促進(jìn)高職院校和諧發(fā)展都有著十分重要的意義。筆者采用問卷的方式對(duì)鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校輔導(dǎo)員進(jìn)行了深入的調(diào)查，本文從實(shí)證調(diào)查研究結(jié)果分析目前高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀以及職業(yè)化專業(yè)化進(jìn)程中存在的問題，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決策略。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

本次的問卷調(diào)查對(duì)象是鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校在職在崗的35名輔導(dǎo)員。

1.2調(diào)查方法

主要是通過問卷調(diào)查法，并綜合相關(guān)理論和文獻(xiàn)對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。此外，還對(duì)一些輔導(dǎo)員進(jìn)行面對(duì)面的深度訪談。

1.3調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

該調(diào)查問卷采用封閉式和開放式問卷相結(jié)合的方法，問卷內(nèi)容主要包括職業(yè)資格、職業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展等相關(guān)項(xiàng)目。

2 結(jié)果與分析

2.1調(diào)查樣本的基本情況

在被試樣本輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，基本情況見表1。

表1 輔導(dǎo)員隊(duì)伍基本情況 %

從表1分析可以看出，樣本中的輔導(dǎo)員基本是在教育部2006年頒布第24號(hào)令之后陸續(xù)引進(jìn)的，隊(duì)伍整體雖然比較年輕，但從訪談結(jié)果得知，輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍存在著以院系黨總支副書記、團(tuán)總支書記兼職輔導(dǎo)員為主、一線專職輔導(dǎo)員為輔的情況，而院系黨總支副書記多是在思想政治教育崗位上工作多年后轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)員崗位的。另外，鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校目前在師生配比上還不能完全達(dá)到教育部配備輔導(dǎo)員的要求，而且一部分輔導(dǎo)員還是從其他崗位上轉(zhuǎn)調(diào)而來(lái)的，因此，目前輔導(dǎo)員缺乏不僅是鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校，同時(shí)也是高職院校普遍存在的亟待解決的問題。但從數(shù)據(jù)中可喜地發(fā)現(xiàn)，該校輔導(dǎo)員在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘上已基本等同于其他專任教師，具有中高級(jí)職稱的輔導(dǎo)員已達(dá)到50%以上。

2.2輔導(dǎo)員的工作狀態(tài)

輔導(dǎo)員的工作狀態(tài)也是直接決定輔導(dǎo)員能否安心工作的因素之一，在被調(diào)查者中，65.2%的輔導(dǎo)員平均每天工作時(shí)間超過8 h，26.1%的輔導(dǎo)員日均工作時(shí)間超過12 h，可見目前該校輔導(dǎo)員的工作負(fù)荷明顯偏重。

從輔導(dǎo)員目前工作的精神狀態(tài)的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“基本能應(yīng)付，偶爾有些緊張焦慮”的占47.8%，認(rèn)為“力不從心，心理壓力大”的占30.4%；而在當(dāng)被問及輔導(dǎo)員對(duì)自己目前的薪資水平的評(píng)價(jià)時(shí)，“不滿意，付出與報(bào)酬不成比例”的占60.9%，“基本滿意，能看到薪酬上升的空間”的占39.1%。與此同時(shí)，當(dāng)被問及如果輔導(dǎo)員的薪酬與專任教師相當(dāng)甚至超出時(shí)，是否還愿意長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作時(shí)，分別有21.7%，21.5%的人選擇了“不愿意”和“不一定”，可見薪酬待遇并非是輔導(dǎo)員愿意長(zhǎng)期任職下去的決定性因素。

在調(diào)查輔導(dǎo)員工作中遇到的主要問題時(shí)，比例過半的問題依次為：工作負(fù)荷過大(65.2%)、感覺職責(zé)不清且得不到學(xué)校方方面面的支持和器重(60.9%)、糾纏于事務(wù)性工作與渴望專業(yè)理論提升的矛盾(56.5%)、缺乏良好的激勵(lì)機(jī)制(52.2%)。影響輔導(dǎo)員工作積極性因素的調(diào)查結(jié)果依次為：缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制(73.9%)、待遇低(56.5%)、工作缺乏成就感(56.5%)、個(gè)人發(fā)展沒有前途(43.5%)、沒有歸屬感(43.5%)。在輔導(dǎo)員工作中希望得到的支持，有60.9%的人希望得到合理的福利待遇，其次為良好的工作制度體系及領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心。由此可見，輔導(dǎo)員的工作狀態(tài)令人堪憂，工作負(fù)荷重，實(shí)際付出與薪酬待遇不匹配，工作體系及考核體系不佳，以及缺乏合理有效的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，這些工作狀態(tài)對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)化專業(yè)化的推進(jìn)將產(chǎn)生極為不利的影響[2]。

2.3輔導(dǎo)員的任職資格

針對(duì)輔導(dǎo)員入職動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示，“對(duì)學(xué)生工作的熱愛”占56.5%，“個(gè)人興趣且適合自己”占17.4%，“暫無(wú)其他更好的出路”占21.7%，“其他原因”占4.4%?？梢娊^大部分輔導(dǎo)員在入職時(shí)是有一定的興趣和熱情的，這為以后的輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展奠定了良好的基石。但是，有26.1%的輔導(dǎo)員的入職動(dòng)機(jī)是與職業(yè)化目標(biāo)相偏離的，這可能也是導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)不穩(wěn)定的主要因素。另外，有60.9%的輔導(dǎo)員具有碩士學(xué)歷或者碩士在讀，39.1%的輔導(dǎo)員是本科學(xué)歷，這說明該校輔導(dǎo)員的個(gè)人受教育程度還是比較高的，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)奠定了一定的基礎(chǔ)，當(dāng)然也反映出近年來(lái)輔導(dǎo)員的入職門檻比較高。

從當(dāng)前任職輔導(dǎo)員的所學(xué)專業(yè)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，情況不容樂觀，教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的只占8.7%，管理學(xué)專業(yè)占17.4%，文史哲法類專業(yè)的占8.7%，與思想政治教育無(wú)關(guān)專業(yè)的高達(dá)65.2%，即50%以上的輔導(dǎo)員的專業(yè)與職業(yè)匹配度較差，這給輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)帶來(lái)了一定的困難。與此同時(shí)，在輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與其所帶學(xué)生的專業(yè)吻合度上，“完全吻合的”占8.7%，“有些相近的”占52.2%，“不吻合的”占39.1%。根據(jù)相關(guān)法規(guī)和對(duì)高校輔導(dǎo)員的職責(zé)要求，輔導(dǎo)員不僅要成為學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，更要成為學(xué)生的人生導(dǎo)師、學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師[3]。但是輔導(dǎo)員的所學(xué)專業(yè)與所帶學(xué)生的專業(yè)不吻合度高達(dá)39.1%的這一結(jié)構(gòu)，可能會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)化道路發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，而從輔導(dǎo)員的職業(yè)資格證書的調(diào)查結(jié)果顯示，91.3%的輔導(dǎo)員都具有高校教師資格證書，有4人已具有心理咨詢職業(yè)資格證書，正在申請(qǐng)的有4人，而目前僅有1人正在申請(qǐng)職業(yè)指導(dǎo)師資格證書。

2.4輔導(dǎo)員的工作職責(zé)

調(diào)查問卷中將輔導(dǎo)員的工作職責(zé)大致劃分為思想政治教育及黨團(tuán)建設(shè)、班級(jí)建設(shè)及活動(dòng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)及學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)工作、學(xué)生心理疏導(dǎo)及職業(yè)生涯指導(dǎo)、校園穩(wěn)定工作及突發(fā)事件處置。圍繞這6個(gè)方面對(duì)鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校輔導(dǎo)員的問卷調(diào)查結(jié)果見表2和圖1：

表2 輔導(dǎo)員工作職責(zé)排序

注：選項(xiàng)平均綜合得分=(∑頻數(shù)×權(quán)重)/本題填寫人次，得分越高則所占比重越大。

從表2可知，輔導(dǎo)員心目中最重要的工作職責(zé)是“思想政治教育和黨團(tuán)建設(shè)”，但是他們?cè)趯?shí)際工作中傾注的精力卻很少；而傾注最多精力的“學(xué)生事務(wù)工作”卻在他們心目中認(rèn)為是最不重要的。由此可見，該校輔導(dǎo)員普遍意識(shí)到自己的本職工作重點(diǎn)是大學(xué)生的思想政治教育，但在實(shí)際工作中卻被繁雜的學(xué)生日常事務(wù)占去大量的精力和時(shí)間。另外，“心理疏導(dǎo)和職業(yè)生涯指導(dǎo)”在兩個(gè)測(cè)試題中綜合得分都偏低，說明這項(xiàng)工作的重要性還沒有得到充分認(rèn)識(shí)，這與之前的輔導(dǎo)員取得相關(guān)資格證書的比例偏少是吻合的，這也說明輔導(dǎo)員開展此類工作的能力相對(duì)欠缺。

圖1 輔導(dǎo)員在其工作職責(zé)中最擅長(zhǎng)的和最不擅長(zhǎng)的人員比例

注：① 思想政治教育和黨團(tuán)建設(shè)，② 穩(wěn)定工作與突發(fā)事件處置，③ 學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，④ 心理疏導(dǎo)和職業(yè)生涯指導(dǎo)，⑤ 學(xué)生事務(wù)工作，⑥ 班級(jí)建設(shè)和活動(dòng)

從圖1可知，除了第1項(xiàng)和第6項(xiàng)之外，該校輔導(dǎo)員在開展穩(wěn)定工作與突發(fā)事件處置、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理疏導(dǎo)和職業(yè)生涯指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)工作時(shí)的能力還相對(duì)欠缺，所以，這些工作職責(zé)應(yīng)該是輔導(dǎo)員入職后加強(qiáng)自學(xué)和培訓(xùn)的重點(diǎn)。

2.5輔導(dǎo)員的職業(yè)能力

為了更好地推進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)，需要了解輔導(dǎo)員的實(shí)際工作現(xiàn)狀，尤其需要了解輔導(dǎo)員的自身綜合素質(zhì)，調(diào)查問卷對(duì)樣本學(xué)校輔導(dǎo)員所應(yīng)具備的工作知識(shí)和工作能力進(jìn)行了詳細(xì)地調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，輔導(dǎo)員認(rèn)為要做好本職工作，自身目前比較欠缺的知識(shí)如下：認(rèn)為“比較欠缺相關(guān)法律知識(shí)”的占60.9%，而相關(guān)法律知識(shí)要與輔導(dǎo)員開展日常學(xué)生事務(wù)工作、處理學(xué)生突發(fā)事件息息相關(guān)；認(rèn)為“欠缺心理咨詢知識(shí)”的占47.8%，這與教育部要求輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生的心靈導(dǎo)師及關(guān)注大學(xué)生心理健康教育是不吻合的；認(rèn)為“欠缺人文科學(xué)與藝術(shù)知識(shí)、人才學(xué)知識(shí)”的占43.5%，這不利于輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中要注入人文關(guān)懷和采取藝術(shù)性的工作方式方法；與此同時(shí)，認(rèn)為“欠缺職業(yè)生涯指導(dǎo)知識(shí)”“欠缺社會(huì)學(xué)知識(shí)”“欠缺思想政治教育的原理與方法知識(shí)、倫理學(xué)知識(shí)”“欠缺管理學(xué)的知識(shí)”的比例分別為39.1%，30.4%，26.1%，17.4%。

同時(shí)，輔導(dǎo)員認(rèn)為要做好當(dāng)前工作，自身目前比較缺失的能力如下：欠缺創(chuàng)新能力(52.2%)，欠缺科研能力(47.8%)，欠缺教學(xué)技能、學(xué)習(xí)方法論能力(30.4%)，欠缺黨務(wù)工作能力、行政能力、應(yīng)急處置能力(26.1%)，欠缺心理輔導(dǎo)能力、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能力(21.7%)，欠缺人際溝通能力、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技能(17.4%)。在提高輔導(dǎo)員自身素質(zhì)和能力的有效途徑調(diào)查中，78.9%的輔導(dǎo)員認(rèn)為參加崗位培訓(xùn)是提升工作能力的有效途徑，其他途徑重要程度依次為參與交流研討、開展專題研究、深入實(shí)踐鍛煉、注意平時(shí)積累、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。以上數(shù)據(jù)說明，該校輔導(dǎo)員還有待提高自身的素質(zhì)。

2.6輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展

關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展，不僅需要輔導(dǎo)員通過自身努力去彌補(bǔ)當(dāng)前工作中存在的不足，更需要通過外力比如培訓(xùn)加以推進(jìn)實(shí)施。因此，問卷分別對(duì)樣本學(xué)校輔導(dǎo)員參加的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果及原因做了調(diào)查，并且征詢了輔導(dǎo)員認(rèn)為有效的培訓(xùn)方式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有69.6%的人未參加過全市輔導(dǎo)員上崗培訓(xùn)，有52.2%的人未參加過校內(nèi)輔導(dǎo)員上崗培訓(xùn)、輔導(dǎo)員校內(nèi)日常培訓(xùn)，有47.8%的人未參加過輔導(dǎo)員校外專題培訓(xùn)，由此可見，該校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)體系還沒完全普及到每一位輔導(dǎo)員，而從培訓(xùn)效果來(lái)看，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)到了很多行之有效的管理理念及方法，彌補(bǔ)了工作知識(shí)體系上的欠缺。同時(shí)輔導(dǎo)員自己比較認(rèn)可的培訓(xùn)方式按重要程度依次為：團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、資深輔導(dǎo)員的傳幫帶、參觀考察、實(shí)戰(zhàn)模擬、專家講座、社會(huì)實(shí)踐、座談交流。

為了在輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)中抓住重點(diǎn)，更好地推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程，有必要了解輔導(dǎo)員自身對(duì)本職工作的期望。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論[4]，人的高級(jí)需要是尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)措施直接影響著輔導(dǎo)員的高級(jí)需要，因此輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)措施將直接影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定與否，也是輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化進(jìn)程中的保證條件。但在被試調(diào)查中，竟有43.5%的人認(rèn)為現(xiàn)行的輔導(dǎo)員考核體系流于形式且完全沒有激勵(lì)作用，有52.2%的認(rèn)為基本公平但沒多少激勵(lì)作用，而在輔導(dǎo)員最期望的激勵(lì)方式方面調(diào)查結(jié)果顯示：輔導(dǎo)員對(duì)職務(wù)提拔(78.3%)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)(69.6%)、推進(jìn)深造(56.5%)的期望值比較高。

在輔導(dǎo)員今后的工作打算問卷中，有47.8%的輔導(dǎo)員愿意繼續(xù)干下去，但也有34.8%的輔導(dǎo)員選擇了“一有機(jī)會(huì)就轉(zhuǎn)崗或轉(zhuǎn)行”。輔導(dǎo)員對(duì)未來(lái)的職業(yè)考慮，有52.2%的人想努力向?qū)W校管理干部發(fā)展，僅有34.8%的人想繼續(xù)進(jìn)修成為專家型輔導(dǎo)員。對(duì)輔導(dǎo)員崗位，43.5%的人認(rèn)為“有必要學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，朝崗位職責(zé)細(xì)分、職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展”[5]，但也有34.8%的人認(rèn)為“即使收入很高，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和特點(diǎn)決定了很少有人愿意一直從事這個(gè)工作”。對(duì)于輔導(dǎo)員的職業(yè)化專業(yè)化的發(fā)展方向，多數(shù)輔導(dǎo)員選擇了“職業(yè)生涯指導(dǎo)”和“心理咨詢”作為專攻方向。輔導(dǎo)員認(rèn)為當(dāng)前其隊(duì)伍建設(shè)中最迫切解決的問題依次是：培養(yǎng)發(fā)展的機(jī)會(huì)(78.3%)、經(jīng)濟(jì)待遇(78.3%)、職稱(52.2%)、職級(jí)(47.8%)、社會(huì)地位(30.4%)，而認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化進(jìn)程中亟需改進(jìn)的依次是：工資待遇的提高(78.3%)、職稱評(píng)定的多元化(69.6%)、增加培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)(52.2%)、晉升通道的多元化(52.2%)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視(47.8%)、職責(zé)明確并定位清晰(43.5%)等方面。

3 討論

通過實(shí)證研究分析和綜合大量文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)目前高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)還處于起步階段，輔導(dǎo)員的任職資格、職業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展還未能達(dá)到職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的要求。首先，輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化的基礎(chǔ)還比較薄弱，比如輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入制度還欠完善、科研水平欠佳、輔導(dǎo)員職責(zé)不清、工作內(nèi)容比較繁瑣等[6]。其次，輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化的途徑也不健全。調(diào)查結(jié)果顯示，輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感非常低，有的輔導(dǎo)員仍然沒有安心于目前工作，而是想著一有機(jī)會(huì)就轉(zhuǎn)崗。輔導(dǎo)員的提升空間非常小，無(wú)論從職稱上還是從職位上，輔導(dǎo)員的上升空間均不如專任教師或者管理崗教師?？傊?，輔導(dǎo)員的隊(duì)伍現(xiàn)狀、管理考核體系及后續(xù)培養(yǎng)等還存在著很多不適應(yīng)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展要求的因素。但同時(shí)我們通過調(diào)查和訪談也看到，輔導(dǎo)員的基本素質(zhì)比較高，隊(duì)伍比較年輕，可塑性強(qiáng)，同時(shí)青年輔導(dǎo)員渴望在職業(yè)上有所發(fā)展的愿望也是非常迫切的，這些都為輔導(dǎo)員的職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展提供了必要的可能性。

推進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程，需要社會(huì)、學(xué)校以及輔導(dǎo)員自身多管齊下。首先，相關(guān)政府教育主管部門需加大監(jiān)督有關(guān)輔導(dǎo)員政策的實(shí)施力度，并適時(shí)地去高校驗(yàn)收和考察，讓良好的政策制度落實(shí)到位。其次，高職院校自身要高度重視輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)，制定和完善輔導(dǎo)員的各項(xiàng)規(guī)章制度，切實(shí)實(shí)施輔導(dǎo)員的入職、培養(yǎng)、管理及激勵(lì)措施，解除輔導(dǎo)員的后顧之憂，為輔導(dǎo)員提供良好的發(fā)展空間，真正推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)進(jìn)入良性循環(huán)。再次，任何事物的發(fā)展都是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，社會(huì)和學(xué)校系統(tǒng)的這個(gè)外因作為事物變化發(fā)展的條件充分具備的話，輔導(dǎo)員自身作為內(nèi)因就決定著事物發(fā)展的方向。因此在輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程中，輔導(dǎo)員自身要刻苦學(xué)習(xí)工作所要具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并且要與時(shí)俱進(jìn)地加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)、新科技的學(xué)習(xí)，不斷地適應(yīng)社會(huì)大變革下的思想政治教育工作，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理健康方面知識(shí)，不斷提高自身的心理調(diào)適能力，另外，輔導(dǎo)員還要積極參加科研工作，努力成為學(xué)生事務(wù)管理、心理咨詢、職業(yè)生涯發(fā)展等學(xué)生工作方面的專家。

[1] 馮剛.輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)理論與實(shí)務(wù)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2010:1-5.

[2] 龔春蕾.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化問題研究[D].上海:華東師范大學(xué),2011:47-49.

[3] 教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定[EB/OL].(2006-08-01)[2014-10-12].http://www.edu.cn/20060801/3202145.shtml.

[4] 亞伯拉罕·馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格[M].許金聲，譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2007:28-29.

[5] 段元梅.高校輔導(dǎo)員心理危機(jī)干預(yù)能力培養(yǎng)研究[J].大學(xué)教育，2013(20)：117-119.

[6] 呂丁丁.高職院校輔導(dǎo)員心理健康現(xiàn)狀研究綜述[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào),2014，27(2)：87-89.

〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

Empiricalstudyonprofessionalizationofcounselorsathighervocationalcolleges—TakingZhenjiangCollegeforexample

LYU Ding-ding

(Expermental & Training Center, Zhenjiang College, Zhenjiang 212003，China)

Taking Zhenjiang College for example, this thesis had a thorough investigation on counselors in some higher vocational colleges in Jiangsu province by questionnaire and interview. This study shows that professionalization of counselors at higher vocational colleges is still in its infancy, and the counselors’ qualifications, vocational ability, career development have not achieved the level of professionalization. To solve the existing problems in advancing the process of professionalization construction, we should take actions from the 3 levels of soicety, school and counselors themslves.

higher vocational colleges; counselors; professionalization

2014-10-18

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(2013SJDFDY098)；2013年度鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校思想政治教育研究課題(GZSZGR-1313)

呂丁丁(1983—)，女，安徽界首人，講師，博士生，主要從事微生物學(xué)和思想政治教育研究。

G451.2

： C

：1008-8148(2015)01-0074-04