中職信息技術教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

李宏敏 （湖南省衡陽師范學校 421000）

中職信息技術教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

李宏敏 （湖南省衡陽師范學校 421000）

長期以來，我們的教育深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，課堂教學依然存在著“高耗、低效”的現(xiàn)象，教師講，學生聽；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)，所培養(yǎng)的人才缺少自主精神、創(chuàng)新精神。為此，新一輪信息技術課程改革對信息技術教學提出了全新的要求，教師必須更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式、教學行為，學生必須轉(zhuǎn)變原來單一的、被動的學習方式，建立和形成以“主動參與，樂于探索，交流合作”為特征的學習方式，從而主動地、富有個性地學習。因此，信息技術老師在課堂教學中，要重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生終身學習奠定基礎，全面提高學生素質(zhì)。

中職；信息技術；自主學習

自主學習是指在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為主體，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的平臺，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。自主學習能力是指在課堂教學過程中，學生在已有的知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領。它是學生學習欲望、學習能力和學習毅力的綜合反映。它要求學習者有能力獨立地組織、計劃、調(diào)節(jié)和檢查自己的學習活動，具體包括理解和掌握教材的能力；熟練使用工具書的能力；應用所學知識、技能的能力；獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；學習遷移能力等。大量研究證明，具有自主學習能力的學習者的學習效率明顯高于缺乏自主能力的學生。學生的自主學習能力的培養(yǎng)正在越來越多的受到國內(nèi)外研究者的關注。中職學生是一個特殊的群體，學習基礎較差，導致他們對學習不感興趣，學習上基本沒有自主學習的意識，缺乏自主學習的動機，也沒有自主學習的方法。為此，作為信息技術教師必須更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式、教學行為，學生必須轉(zhuǎn)變原來單一的、被動的學習方式，建立和形成以“主動參與，樂于探索，交流合作”為特征的學習方式，從而主動地、富有個性地學習。加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學為中心，把課堂上少數(shù)學生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵全體學生積極主動地參與，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動性，努力實現(xiàn)“要我學”到“我要學”，再到“學會學習”的轉(zhuǎn)變，讓學生真正成為學習的主人。本文將從培養(yǎng)學生自主學習意識、激發(fā)學生自主學習動機、教給自主學習方法、形成自我評價能力等方面培養(yǎng)學生自主學習能力。

一、培養(yǎng)中職生自主學習的意識，建立新的師生關系、生生關系

蘇霍姆林斯基說過，“只有受教育者尊重自己，才有自我教育”。因此，我們教師的任務就是喚起和保護學生的自尊、讓他們體會到被信任的感覺，從而產(chǎn)生自豪感、上進心，建立起自尊、自信、自強，成為推動自我教育、自主學習的動力。為此，我們要建立以下兩種關系。

（一）建立新型的師生關系

首先，要明確教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人。師生關系的核心是要把教師和學生看成是真正意義上的“人”，即師生之間，只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊卑之分，要建立一種平等、理解、雙向的師生關系之中。教師在學生的學習過程中是以指導者、協(xié)作者的身份出現(xiàn)的。在課堂教學中，教師為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生自主探究學習的平臺，具體的學習任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是由于學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。

其次，“學生是學習的主人”“以學生為中心”“一切為了學生的發(fā)展”。人本主義理念認為學生是有天賦學習潛能和創(chuàng)造潛能的人，學校的一切工作，教師的一切行為都從學生的發(fā)展出發(fā)，只有學生真正成為學習活動的主體，自主、主動、全身心地投入學習，才是最有效的學習。建構(gòu)主義理論認為學習并非是一個被動的過程，而是一個主動的建構(gòu)知識的過程。學生知識的重組、改造、豐富，是通過大量的探索和實驗，自主建構(gòu)而實現(xiàn)的，逐步提高學生自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好的基礎。

（二）倡導互學的生生關系

由于遺傳因素、家庭環(huán)境、知識基礎等不同，學生自主學習能力有較大的差異。但是，學生作為獨立的學習個體，他們身上都具有無限發(fā)展的潛能。因此，利用好他們之間的差異，引導他

們正確認識到學習過程中同伴身上出現(xiàn)的問題，教育他們要給予同伴真誠的力所能及的幫助，使每一個學生在集體中都能感受到老師和同伴的關愛，使他們能夠團結(jié)合作，主動幫助他人，虛心向他人學習，能主動與他人共同探究學習中的問題。學生在共同參與、相互合作的氛圍中學習，既能增強學生的團隊意識和與人交往能力，又可以合理利用課堂上普遍存在的個體差異性資源，不但體現(xiàn)了教學的民主，也給學生取長補短，展示個性的舞臺。

二、激發(fā)學習動機，養(yǎng)成自主學習的習慣

首先，激發(fā)學習動機。1.激發(fā)好奇心。對未知或新鮮事物的好奇心是一種學習根本的驅(qū)動力。對于信息技術教學來說，利用先進的多媒體手段就容易激發(fā)學生好奇心。如：圖片、一段FlASH動畫、聲音視頻等都能很好地激發(fā)學生的學習興趣。2.讓學生通過實踐去發(fā)現(xiàn)“學有所用”。在教學中我們也發(fā)現(xiàn)，告訴學生他們所學習內(nèi)容的價值、意義可能并不能激發(fā)學生對興趣，告訴學生需要掌握這些學習內(nèi)容才能解決或回答的問題或任務反而效果更好。3.在信息技術教學中，教師引導學生產(chǎn)生他們自己的學習動機。讓學生們分析某個他們希望解決的問題，然后回顧自己所得，進一步開展思維辨析。比如，在WORD“學校第八屆文化藝術節(jié)”海報制作教學中，讓學生設想自己是本次活動的策劃者，要求設計出本次活動流程和活動中的注意事項，讓學生在解決問題的過程進行創(chuàng)造性設計而產(chǎn)生動機。

其次，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。自主學習能力不是一朝一日形成的，是要在平時的學習與生活中不斷積累并形成的一種良好的學習習慣的。具有良好學習習慣的學生，不但能堅持自學和課前預習，快速投入學習活動中，而且會有很強的探索精神。反之，學習習慣不好的學生，學習自覺性差，自控力弱，學習情緒低落，學習效率低下。為此，要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成一些好的學習習慣。例如：預習復習習慣、專心聽講習慣、獨立作業(yè)習慣、探索研討習慣、積累資料習慣、動手實踐習慣。

三、教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力

信息社會一個不會學習的人必將被淘汰。通過“自主學法”指導，使學生在教師指導下有意識地總結(jié)和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質(zhì)。具體做法如下：1.信息技術課前預習、查閱資料的方法。2.信息技術課上“聽、看、想、說、做”并用。信息技術課上，不僅要認真聽老師的講解，還要認真聽同學發(fā)言，發(fā)現(xiàn)同學發(fā)言中存在的問題；注意觀察教材的操作步驟、注意事項和老師操作示范；教師在信息技術課堂上提出的問題，學生要動腦筋主動思考解決問題的方法；課堂上主動表達自己思想，力求語言準確、到位；信息技術是一門應用性很強的學科，學生應利用所學知識進行實踐操作，提高學生自主學習并運用所學知識的技能。3.信息技術課后應及時復習，掌握知識歸類、整理、綜合性學習的方法。

四、為學生提供學習資源，構(gòu)建自主學習的平臺

努力創(chuàng)設適宜而新穎的教學環(huán)境，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動參與學習。學生自主學習的條件，是要有可供學習的環(huán)境、學習資源以及相應的自主學習能力。在中職信息技術教學中學習資源來源有以下四個途徑：1.互聯(lián)網(wǎng)中和教材相關的現(xiàn)有資源。教師引導學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學生自主學習能力。2.各種教學光盤提供的形式多樣、生動活潑、內(nèi)容豐富、大信息量，具有交互功能的學習資源，可讓學生進行拓展性地學習。3.學校局域網(wǎng)和教師自制的網(wǎng)絡學習平臺，引導學生進行主題探究式學習。4.利用信息技術教師自制的多媒體教學軟件，進行教學引導。5.學生自制的優(yōu)秀作品可成為再學習的學習資源。信息技術教師要創(chuàng)造性地使用教材，將文本教材和電子教材有機結(jié)合起來，將教師的講解和學生利用其他資源自主學習有機結(jié)合起來，提高學生自主學習的能力。

五、及時進行評價，共享自主學習的成果

自主學習評價是指對學生的學習過程與學習結(jié)果做出一系列的價值判斷行為。教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結(jié)果進行客觀的評價，對促進學生實現(xiàn)學習目標有調(diào)整和指導作用。值得注意的是，信息技術課程改革要求學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)移到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，我們更重要的是要對學生的信息素養(yǎng)和綜合能力等因素進行評價。根據(jù)中職一年級學生的特點，建立相適應的自主學習評價指標體系，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。讓學生在自主學習過程中自我調(diào)控，自我發(fā)展。增強學生對學習過程的自我管理能力。具體的評價指標有：1.學習目標明確，有強烈的求知欲。2.有不甘落后、競爭向前的意志力。3.有積極探索，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)新的精神。4.形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質(zhì)。5.能對自己的學習過程和結(jié)果進行評價，并進行適當?shù)恼{(diào)控。6.能有計劃、有目標的安排自己的學習時間，自覺地支配和調(diào)節(jié)自己的學習行為習慣。7.能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學習。教師在學生自主學習評價中，應注意讓學生體驗和享受成功的快樂，讓學生把所學知識靈活運用、自主探究、自主學習、自主創(chuàng)作的作品進行展示，共享自主學習的成果?！缎畔⒓夹g應用基礎》中Word、Excel、PPT單元，每一節(jié)學習后都可以讓學生自主創(chuàng)作出的作品。教師將這些優(yōu)秀作品進行成果展示，這樣既使學生有一種成就感，也可以通過互相學習、互相交流，發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的問題與不足，激發(fā)了學生進一步自主探究學習的積極性。

總之，在信息技術教學中，要以教師為主導，以學生為主體，把學習的主動權交給學生，激發(fā)他們學習的興趣和求知的欲望，教給學生學習方法，提供自主學習的資源，通過學生自己的積極思考、主動探索和實踐活動，培養(yǎng)學生自主學習能力，獲得了較好的教學效果。通過對自主學習的過程和結(jié)果評價，讓學生體驗學習的快樂和成功。培養(yǎng)學生的自主學習能力既是時代的要求，也是中職信息技術教師的責任。我們要更新教育觀念，讓學生真正成為學習的主體，給學生創(chuàng)設更多自主學習的機會，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

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李宏敏，女，大學本科，湖南師范大學計算機科學與技術專業(yè)，單位：湖南省衡陽師范學校信息技術組講師計算機教學。