高職院校“創(chuàng)作、排練、表演”一體化的合唱課堂教學模式

鄧麗萍 （湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 410000）

高職院?！皠?chuàng)作、排練、表演”一體化的合唱課堂教學模式

鄧麗萍 （湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 410000）

合唱教學與合唱課教學模式是分不開的，合唱教學模式在合唱教學理論、學習理論與教學實踐起橋梁的作用。合唱教學模式的改進，有利于合唱教學的優(yōu)化，同時教學模式也是達到合唱教學最優(yōu)化理想境界的關鍵一步。隨著國家對合唱教育的重視，各個高職院校也就合唱課堂教學模式進行了一系列的探索，這些探索對于合唱課程的開展有不同程度的推動意義。本文將對高職院?！皠?chuàng)作、排練、表演”一體化的合唱課堂教學模式進行探究。

高職院校；合唱課堂；教學模式

湖南大眾傳媒院級課題：高職院校“創(chuàng)編-排練-表演”三位一體合唱與指揮顆教學方法研究”編號13yj14

一、概述

合唱是一門藝術，它不僅是社會音樂普及和發(fā)展水平的標志，也是一個國家社會文明程度的重要窗口，也正是因為如此，世界各地都很重視合唱藝術的發(fā)展?，F(xiàn)代社會，合唱作為培養(yǎng)集體主義、加強凝聚力、陶冶情操、提高文化修養(yǎng)的最佳表現(xiàn)形式，也越來越受到我國的重視，合唱發(fā)展異軍突起。合唱課成為我國高職院校音樂教育專業(yè)必修課，合唱課在音樂教育中的彰顯出重要的地位和作用。如何完善合唱教學體系，提高學習效率，培養(yǎng)應用性的合唱人才，成為各個高職院校都很重視的話題。

2011年版《義務教育音樂課程標準》指出：“要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調(diào)、合作能力?！边@充分表明《義務教育音樂課程標準》對以往音樂教育薄弱環(huán)節(jié)之一的合唱教學重視程度非同一般。

根據(jù)有關學者就我國目前高職院校合唱教學現(xiàn)狀的調(diào)查，多數(shù)學校是把合唱課與合唱指揮課作為兩門獨立的學科進行教學，并且基本上是由兩門教師分別進行授課，個別學校將合唱課與指揮課相結合，作為一門課程進行教學，并命名為“合唱與指揮”。此外，合唱教學實踐的現(xiàn)狀也存有不足，以下我們將在對比中闡釋“創(chuàng)作、排練、表演”一體化的合唱課堂教學模式。

二、“創(chuàng)作、排練、表演“一體化的合唱課堂教學模式

（一）課程設計

教學，我們說應該是教師與學生的雙向互動，是一種有計劃、有組織的活動。也正是因此，想要達到一定的教學目標，就應該避免教學中的盲目性，在教學工作正式實施之前，應該對教學模式進行探索。

根據(jù)有關學者的調(diào)查，到目前，高師合唱課程在很長一段時間里只有三本全國統(tǒng)一教材：1985年上海音樂出版社出版的高等師范學校教材《合唱》（陳萬楨、陳棄疾編）、1994年由遼寧教育出版社出版的高等師范院校音樂教材《合唱》（王克儉、陳國華編著）、2001年人民音樂出版社出版的高師音樂教育專業(yè)必修課教材《合唱與指揮》（高師《合唱與指揮》教材編寫組，教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司組編）。這三本教材一定程度上體現(xiàn)了高職院校的教學特點，但卻只有第三本教材涉及到了合唱指揮的內(nèi)容。對于這三本教材在合唱發(fā)展中的作用我們毋庸置疑，但卻也忽視了很多應該注意的東西。

對比高職教育“創(chuàng)作、排練、表演”一體化的合唱課堂教學模式，近年來全國很多高職院校的老師也編制了有關合唱的教材，但這種教材有別于之前全國統(tǒng)一適用的教材。在這種一體化合唱教學模式里，不僅包含了新知識，增強了教材的信息量，豐富和完善了教材內(nèi)容，更重要的是這種教材不拘泥于以往的套路，能夠根據(jù)學生的特點，課堂的實際效果有針對性的展開，無形中調(diào)適了教師和學生的合理分工，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性和積極性。

（二）教學過程

在針對高校合唱課程課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查中，有關合唱課教學行式多為：合唱課作為一門獨立的學科進行教學，采用的是知識講授和合唱曲目排練演唱形式的傳統(tǒng)教學模式。有少許的院校結合了小組課授課形式，在實施教學過程中，通常把“合唱”與“合唱指揮”作為兩門獨立課程進行教學。我們說，這種傳統(tǒng)的授課形式，會造成忽略學生個性發(fā)展的后果，因為教學內(nèi)容與教學形式的限制，教師的教學效果隨著也會受到影響。就我國目前對高職院校合唱課程發(fā)展的要求來看，合唱教學不僅僅是要教學生怎樣學習合唱，更為重要的目標是要教會學生如何去運用這些知識與實踐，這樣看來，傳統(tǒng)的合唱教學模式就存在重理論輕實踐、不利于學生能力培養(yǎng)的特點。

“創(chuàng)作、排練、表演”一體化的合唱課堂教學模式，不再只是簡單的知識傳授和合唱聯(lián)系，它將教學過程擴展至講授引導、交流、實踐，將被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)檫m時的自學與參與其中，學生可以發(fā)揮自己的靈感和才能并轉(zhuǎn)入實際操作，在“學”中“做”，在“做”中“學”，在學的過程中形成自身的職業(yè)素養(yǎng)，彌補了空有理論知識的不做。做到這一點，是基于這種一體化課堂教學對學生實際情況的分析。學生是學習的主體，因而脫離學生實際的教學無法促使教學目標的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的合唱教學過程受到了靜態(tài)的大綱與教材的限制，而“創(chuàng)作、排練、表演一體化”的合唱課堂教學模式跳出了這一點，適應了學生的真實性特點和社會的動態(tài)性變化。

三、評價

合唱源于歐洲，作為一門外來學科，在中國也已經(jīng)有百余年的歷史。當今世界，合唱教育已經(jīng)發(fā)展成為很多發(fā)達國家的一門終身教育學科，很多國家十分重視音樂生活中的合唱藝術。在美國，比較有名的專業(yè)合唱機構是威斯敏斯特合唱學院，美國合唱課程與教學模式緊緊圍繞著學生的音樂修養(yǎng)的提高和向?qū)W生提供自我發(fā)展的機會這一原則進行設計的。學生通過解決出現(xiàn)在排練、演出中的問題來提高自身的音樂修養(yǎng)，并在這一過程中學會思考。學校的音樂教師正采用的恰恰是：“創(chuàng)作——排練——表演練習”三位一體的模式。他們認為，這種教學模式設計能使學生達到愉悅、自我發(fā)展的目的。面對國外發(fā)展迅速和相對完善的合唱教育模式，我們應該從中獲得啟示。

采用“創(chuàng)作、排練、表演”三位一體化的合唱教學模式，由教師制定合唱課程和指揮課程的教學計劃，為學生創(chuàng)設寬松平等的教學環(huán)境，改變師生的課堂角色，實現(xiàn)“教”與“學”的互動，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”，使學生對合唱課程和指揮課程有更深入的了解和掌握。

四、結語

高職學院“創(chuàng)作、排練、表演”三位一體化的合唱教學模式是一種完整的教學模式：首先，在創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，根據(jù)所要演出的節(jié)目的特點，讓學生自主的進行“音樂創(chuàng)作”，這就使得學生在學習的過程中首先獲取了大量的感性知識，在對這種感性知識進行分析提煉的過程中上升為理性知識，通過這一過程學生就會獲得創(chuàng)作不同特色音樂節(jié)目的不同技巧。其次，在排練階段，注重對學生思考能力的培養(yǎng)，讓學生自行解決在排練過程中遇到的具體問題。通過前兩個階段教學過程的進行，到了表演階段，學生將自身的音樂修養(yǎng)運用到作品表演或排練的過程中，在創(chuàng)作和排練過程中所獲得的創(chuàng)作不同節(jié)目的技巧和對作品的理解與思考得以充分展現(xiàn)。變被動接受為自主學習，學生由此獲取的是自身吸收并消化的營養(yǎng)。與傳統(tǒng)的合唱教學相比，突破了傳統(tǒng)教學的弊端，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和自行解決問題的能力，使學生的綜合素質(zhì)和應用能力得到鍛煉和提高，這不僅是素質(zhì)教育的目標，也是學生適應社會的必然要求。

當今，人類社會已經(jīng)步入了新的時代：信息化時代，知識和信息成為經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略資源，人才成為各個國家競爭的焦點之一。在教育方面缺乏的則是適應這一發(fā)展的應用型人才。這就對合唱教學提出了更高的要求。如何使學生在接受高職教育的年限內(nèi)達到這一要求是合唱教學體系所要實現(xiàn)的目標？高職學院“創(chuàng)作、排練、表演”三位一體化的合唱教學模式在對以往課堂教學模式進行了嘗試性變革的基礎上正朝著這一目標邁進，也需要我們更深層次的對其研究和把握。

[1][美]多琳·拉奧，蔣泓摘譯.《合唱活動和今日的美國教育》.載《中國教育》1994（5）.

[2]韓德森.《合唱藝術中的共性與個性》.載《中國音樂》2002（3）.

[3]馮冶冰.《對高師合唱課教學改革的幾點思考》.載《中國音樂》2004（3）.