《工藝與設計教育》中關于近五年設計教育思潮的綜述

彭胡彎 （海南師范大學美術學院 570100）

《工藝與設計教育》中關于近五年設計教育思潮的綜述

彭胡彎 （海南師范大學美術學院 570100）

設計的根本目的就是發(fā)現和解決人們面臨的一切問題，讓人們在生活中更加便捷和舒適。通過文獻分析研究，對國外設計教育現狀進行分析并提出建議。中小學設計教育應該在提高學生創(chuàng)造力的情況下，進行學科綜合學習，大力開發(fā)地方民族教育資源并實施和運用。

設計教育；創(chuàng)造力；巧學

這是一本工藝與設計教育國際期刊，研究內容涵蓋工藝與設計教育的各個方面。該雜志最有特色的就是，對文章研究內容進行嚴格的審查和比較。此外，讀者會發(fā)現該雜志在其它領域也有所涉及。例如：工藝與設計教育的歷史、哲學、社會學、心理學等各領域都有研究貢獻?！豆に嚺c設計教育》，屬教育、科學學科，影響因子為0.733，為一級期刊。

筆者對《工藝與設計教育》中近五年來設計教育研究特點的分析，期望能夠總結新穎的設計教育經驗，應用于設計教育之中。就近五年關于“設計教育教學方法”和“設計教育課程發(fā)展”進行分析總結：筆者在ERIC（教育相關文獻資料庫）搜尋“設計教育”，顯示結果有十多萬篇文獻。期刊發(fā)表數量排名前十名的期刊中，隨機選擇其中一個期刊《工藝與設計教育》進行調查。2014年《工藝與設計教育》在ERIC未發(fā)表一篇關于“設計教育”的文獻，2013年有28篇，近五年來有114篇，近十年有211篇，近二十多年有279篇。

一、設計教學方法

在《工業(yè)設計專業(yè)的同學在運用“模糊前端”：是否能在大學設計教育中的運用》中，英國拉夫堡大學的設計教育中提出“模糊前端”這一概念。產品創(chuàng)新分為三個階段：即模糊前端階段、新產品開發(fā)階段以及商業(yè)化階段?！澳：岸恕睂⑹俏磥砉I(yè)設計教育中重要的學習新知識的區(qū)域，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新力，這也是教師教授學生一個高效學習的方法。

通過閱讀近五年關于教學方法的文獻，筆者總結了一些可以值得借鑒的經驗：（1）人與機器一種新型移動設備的授課方式產生。（2）優(yōu)秀的設計作品是可以幫助人們解決實際問題的。（3）重視博物館教學（4）提出PBL教學法，基于問題學習是一種以學生為主體的典型教學法，可以幫助學生提高對各科學習的態(tài)度，PBL能提升學生的能力，并為他們促進相關知識的集成和應用提供便捷的渠道。PBL強調把學習置于復雜、有意義的的問題之中，通過讓學習者以小組合作的方式共同解決復雜、實際的問題，來學習隱含于問題背后的學科知識，以促進學生解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展。

除開以上總結的一些教學法以外，康德普·安格頓在文章《教學技術的本質是確信和支持對哲學的學習》中對課堂活動“教學評價”這個環(huán)節(jié)進行了案例分析：他們對11名平均15歲的學生提供一年的學習，并針對他們的學習總結經驗。第一步教師讓學生把自己的工藝設計作品進行簡單的概述，把有關涉及作品的關鍵詞和想法寫下來，并讓學生解釋這些詞的關系。第二步，接著教師展示了評價等級。這個學生達到了第五級別的要求，但是可以發(fā)現他的第三等級的最后一項和第五等級的第一項對他來說是較有難度的。然后教師對每個人的自我評估表進行討論，根據學生闡述表明，除了第三級別的最后一項難達到外，其他的都表現良好，級別四的批判性和創(chuàng)造性的要求也是特別困難的。第三步，教師根據學生的反映情況，提供了一份問題調查卷，讓學生鞏固知識并完成。從以上的例子中，學生還是有以下幾點問題尚未解決：發(fā)現全體同學涉及到創(chuàng)造性和批判性問題的時候，思維能力還是涉及不上，沒有學生愿意嘗試這個環(huán)節(jié)，從問卷調查的結果來看，教師已經確定以后的教學方向將集中于鞏固和解決第四級別出現的問題。

教學評價是促進學生有效成長的方式，從這個教學案例中我們可以發(fā)現教師與學生的互動是頻繁的，并且一直是以學生活動

為主，發(fā)現問題解決問題，并注重教學的過程，對于中小學設計教育而言，這種評價的方式積極的影響到學生的心理，一方面肯定自己的成績，一方面又找到自己的不足，提高自信心的同時又不會因自滿而失去學習的動力，這種評價方式積極有效的促進了課堂的教學的實施。

二、設計課程發(fā)展

《老師們針對在馬拉維進行基礎教育改革中提出的意見》文章運用訪談法進行訪談，“迪迪”（化名）對教學方法提出意見以及對他的工作提出建議，訪談中“迪迪”表示他們的工作環(huán)境不是很好，沒有工作室，我們的教學是為了考試而教學，沒有從真正的意義上讓學生去學習，設計工藝這門課程是將來可以謀生的。

從“迪迪”的訪談中我們可以看到設計課程是“有用的”，但是學校未進行真正意義上的授課。文中案例中提到6名教師對工藝設計教育提出自己的意見和想法，他們認為工藝設計教育有助于培養(yǎng)學生的心靈，也可以幫助學生在生活上學有所用。他們確信，學習工藝設計這門課所獲得的知識和技能，可以幫助學生更具有創(chuàng)造性地思維去思考問題，工藝設計教育被老師視為有助于提高學生未來就業(yè)率的一門實用課程。因此，學校老師建議，學校通過與政府、企業(yè)的合作，畢業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。

這對于中小學設計教育而言，無疑是一個很重要的提示，設計教育是“有用的”，不僅僅能改善生活，對于學生以后的人生發(fā)展也是有相當大的幫助。這篇文章也說到，阻礙實施設計教育的因素如下：學生學習興趣不穩(wěn)定，不完善的教學和學習材料缺乏，設備和工具不齊全，過分重視考試，安排的課程已經過時。對于這些問題，教師提出了幾點建議：第一，對工藝設計課程是需要進行反思的，不僅內容更加貼切實際，更需要加強學生的思維和解決問題的能力；第二，建立專業(yè)協(xié)會，都有助于課程的改革和發(fā)展。

未來教學的發(fā)展趨勢還需增強人文性思想，學生主動去學習不同文化背景知識，這些信息有利于學生思想上的發(fā)展。“洋為中用，古為今用”，其宗旨就為我國教育所用，吸取其精華，摒棄對我國教育不利之面，形成了具有中國特色的教育。目前我國的美術教育課程出現一些了問題：課程過于注重知識傳授的傾向；課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。不難發(fā)現，未來設計教育的步伐是朝向強調學科的綜合性、整體性、創(chuàng)新性、實踐性，他們經常將教育與生活連接起來，鍛煉實際操作能力，為以后的生活和工作做鋪墊。而在我國未來中學設計教育怎樣在技術和藝術、技能和創(chuàng)新中尋求一個平衡？如何在中學課堂中開展有效的藝術設計課程？如何在學生作品中發(fā)掘更深一層的思想文化？這些是我們應該思考的問題。

三、設計教育的趨勢

1.學生享受“創(chuàng)造”的過程

在課堂教學上，教學設計需要考慮到學生的興趣趨向，引導他們掌握藝術表達方法，來積極創(chuàng)造一個別具一格的作品。那如何激發(fā)學生的創(chuàng)造力？

（1）激起有創(chuàng)意的設計想法。這時很多想法如涌泉紛紛出現，應該拓展思路，探索各個不同的方向。然后，確定一個主題，可以用白板或活動掛圖公告出來。與這個主題相關的想法寫在便簽紙貼上，采集所有人的想法。“三個臭皮匠抵過一個諸葛亮”，大家集思廣益的想法是比較全面的。

（2）進行迅速判斷。這個思維運動是考驗參與者的批判性思維能力是否是超出了他們的舒適區(qū)，并此同時產生了許多有用的想法。

（3）嘗試自我調節(jié)。這涉及到時間和資源的控制。在我們的班級，教師首先制定了他們挑戰(zhàn)的計劃，并分好小組，交代給小組長。同學們自行控制其進展情況。

（4）擁有積極的態(tài)度和好的性格。這可能是最重要的因素。當有人提出了一個想法，學會傾聽和考慮別人提出的建議。在這種方法中，想法會立即呈現出來。

在《對工藝設計教育的認識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)》文中提出一個創(chuàng)意設計的教學法，以現實為導向的創(chuàng)新，涉及到知識和技能，即具有功能性的創(chuàng)造力，并制定了五個原則：第一，對學生進行有針對性的練習，解決設計的問題，不是盲目求新。第二，對學生提供一些他們正在學習的一些案例參考，進行有條理、系統(tǒng)的培訓。第三，進行長時間的創(chuàng)造力訓練，這個訓練的重點是過程。第四，培訓的基本就涉及廣泛的基礎知識和技能。第五，對于基礎知識和技能，將有針對性的練習。

這些方法是注重過程而不是結果，要做到上面的方法，首先老師更加要鞏固和加深自己的專業(yè)和技能，涉及到交叉學科內容的應加強與其他學科老師交流合作，開發(fā)和實踐自己的批判性和創(chuàng)造性思維，這樣教師就可以讓學生學到更完善的知識體系和更流暢的教學流程。

2.設計學科與其他學科的交叉

在《新的方式取代了舊的方式：美感與質感并存》文中說到，傳授方法不僅僅局限在特有的學科領域中，而是應該在不同探究領域都有所體現。陳揚光教授在其《課程論與課程編制》一書中也提到要保證教學內容的彼此聯系性。常銳倫教授在《美術學科教育學》中提到，注意把握興趣發(fā)展與其他文化課的關系。無論哪個問題范圍和域的設計師都必須掌握，設計界現在需要建立廣泛的學科范圍，并服務于設計專業(yè)的領域：自然科學、人文與社會科學、社會和行為科學、人體工程學、藝術創(chuàng)作和實踐、技術與工程。

設計教學涉及的學習內容十分廣泛。該領域的學習應該有意思地尋求環(huán)境設計、家具設計、服裝設計、陶瓷設計，以及網頁設計、電腦動畫設計等不同設計門類之間的關聯；尋求設計課程和物理、自然、地理等其他課程之間的關聯；尋求設計活動和校內活動、校外活動之間的關聯。所以要求我們教師先提升自身的知識素質和修養(yǎng)，進行有效教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在課堂中的“巧學”。

3.地方民族教育資源的開發(fā)

尹少淳教授在《美術教育學新編》中說到開發(fā)和利用地方資源有非常重要的意義。下面我們來看看挪威薩米大學古托姆教授的一個教學案例，在她的文章《一種藝術設計的新步伐》中闡述要重視本土化的藝術品，對當地民族的工藝品進行開發(fā)，學習當地的藝術文化，與教學內容結合起來，通過一組學生學習、交流，用圖片的方式來講解自己是如何去理解當地的文化遺產，并如何使用的。提出藝術教育的一個新步驟就是如何在設計工藝課堂中傳承和發(fā)揚有意義的藝術工藝作品。

我們應該傳承和發(fā)揚民族的文化藝術，這會讓藝術更具有價值性和長久性。過去的中學美術教育研究主要集中在如何教授技法，卻忘乎身邊文化性的存在，使課程枯燥乏味不說，失去了課程的價值和意義。教師可以根據本土風俗文化，可提取具有人文代表性的元素，結合設計課程內容，制定出校本設計教育課程，學生學習后，可以激發(fā)思維，設計出更多更有意義的本土化的生活作品，這讓學生更加親近自然生活、享受美好生活，也體現了“巧學”的設計教育思想。

以上對《工藝與設計教育》中近五年來設計教育研究特點的分析，期望能夠為我國的藝術設計教育提供些許啟示，比如，加強本土文化與設計課程的融合，開發(fā)地方民族教育資源，應用于設計教育之中，再借鑒新的理念，進行綜合和分析，設計出更有價值的作品。