基于高中教育階段復(fù)雜性的教育改革探討

劉亞琳 （南昌師范學(xué)院附中 330000）

基于高中教育階段復(fù)雜性的教育改革探討

劉亞琳 （南昌師范學(xué)院附中 330000）

高中階段教育具有復(fù)雜性，尤其是在辦學(xué)方向簡(jiǎn)單化，對(duì)教育模式及綜合評(píng)價(jià)上過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)化現(xiàn)象，成為當(dāng)前制約高中教育發(fā)展的突出問題。開展高中階段教育改革，需要從高中階段教育復(fù)雜性上，真正從促進(jìn)高中教育改革發(fā)展中，貫徹好國(guó)家的教育方針和綱要，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生健康發(fā)展的教育目標(biāo)。

高中教育；復(fù)雜性；評(píng)價(jià)單一性；改革對(duì)策

我國(guó)高中教育在近年來迎來了新的發(fā)展，特別是在國(guó)家出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-1020年）》政策的落實(shí)，從傳統(tǒng)應(yīng)試教育中注重高中教育的社會(huì)化趨勢(shì)，尤其是對(duì)教育教學(xué)方向的把握上，突出對(duì)教育系統(tǒng)的整體發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前高中教育實(shí)際，隨著眾多因素的制約和影響，高中階段教育呈現(xiàn)更多的復(fù)雜性和不確定性，而要促進(jìn)高中教育的健康發(fā)展，必須從問題中來優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。

一、當(dāng)前高中階段教育復(fù)雜性的具體表現(xiàn)

高中階段是九年制義務(wù)教育的延伸，與之不同的是，在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論上還存在較大差異性，特別是近年來隨著高中教育辦學(xué)資源的融合，其自身的復(fù)雜性和獨(dú)特性尤為突出。因此，全面和深刻的把握高中階段教育發(fā)展趨勢(shì)，必須要從其表現(xiàn)來入手。一是教育對(duì)象表現(xiàn)的復(fù)雜性，從學(xué)生年齡階段來看，高中生多在15歲-18歲之間，其生理和心理發(fā)展正處于劇烈變化的關(guān)鍵期，尤其是第二性征的迅速發(fā)展，學(xué)生心理上表現(xiàn)出的自我意識(shí)和獨(dú)立性，對(duì)家長(zhǎng)及教師的教誨具有較強(qiáng)的抵制性，特別是家長(zhǎng)仍將他們當(dāng)成孩子來對(duì)待，而其自身對(duì)自我的衡量，使其表現(xiàn)出更多的“叛逆”性。同時(shí)，隨著高中階段升學(xué)壓力的加劇，學(xué)生心理出現(xiàn)的種種變化，如“閉鎖性”和“情緒失控性”等，使得學(xué)生不愿意表達(dá)自己的內(nèi)心思想和感受，有些學(xué)生自尊心極強(qiáng)，在面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難和問題時(shí)，容易沖動(dòng)，心智的成人化而與其行為的幼稚化是其顯著特征。二是高中階段教育目標(biāo)的復(fù)雜性突出，與義務(wù)教育相比，高中教育目標(biāo)是多元的，不僅要承載培養(yǎng)四有新人的重任，還要做好基礎(chǔ)教育與高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制的良性銜接，特別是在就業(yè)、升學(xué)壓力的共同作用下，高中階段作為聯(lián)接社會(huì)與高校的重要紐帶，其教育任務(wù)可想而知。同時(shí)，高中階段是學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，特別是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的主要場(chǎng)所，在教育任務(wù)和教育目標(biāo)多樣化現(xiàn)實(shí)條件下，面臨的教育問題也日益復(fù)雜和困難。三是高中階段的教育處境更趨復(fù)雜，作為聯(lián)接高等教育的重要階段，高中教育需要從知識(shí)的連續(xù)性上把握教育方向，尤其是隨著高等教育改革趨勢(shì)的變化，對(duì)于高中教育需要從教育體制的改革中來順應(yīng)未來的人才培養(yǎng)需要。好比排球中的“二傳手”，在處理好一傳手的關(guān)系時(shí)，還要從高等教育的人才基礎(chǔ)上調(diào)整教育重點(diǎn)，協(xié)調(diào)好各環(huán)節(jié)的關(guān)系。如對(duì)升學(xué)率的過分追求不利于學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)，只能片面加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)不了對(duì)教育創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)。四是高中階段教育問題的復(fù)雜性，高中階段教育是當(dāng)前社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一，而這一時(shí)期的教育問題也表現(xiàn)出更多的復(fù)雜性。如家庭成員多以獨(dú)生子女為主，對(duì)父母的依賴過重，也成為家庭教育和未來的希望，備受家庭成員的牽掛，無(wú)形中增加了對(duì)高中學(xué)生的精神關(guān)注；在政府教育體制上，隨著高中教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)高中教育設(shè)施建設(shè)投入力度更大，個(gè)別高中所承載的高升學(xué)率壓力，給社會(huì)帶來更大的沖擊與影響，如某些重點(diǎn)高中在教育收費(fèi)上的調(diào)整，都引起更多的社會(huì)關(guān)注。五是高中辦學(xué)方向的復(fù)雜性，高中階段教育利涉眾多社會(huì)主體，而對(duì)于高中教育的發(fā)展來說，也面臨著更多的評(píng)判。從辦學(xué)類型上來看，隨著社會(huì)就業(yè)和升學(xué)雙重目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，高中學(xué)校在辦學(xué)定位上也呈現(xiàn)多樣性特點(diǎn)。有初中、高中六年一貫制的，也有三年單設(shè)高中制，也有一校兩制等類型，再加上不同級(jí)別的高中在管理體制上也存在較大差異，也給高中教育定位帶來更多的不確定性。

二、高中階段教育發(fā)展存在的問題及傾向

高中階段教育的復(fù)雜性是現(xiàn)實(shí)存在的，而對(duì)于地方各級(jí)高中教育主管部門來說，在引導(dǎo)高中教育改革實(shí)踐中也存在一些問題，其主要表現(xiàn)在：一是官本位現(xiàn)象較為嚴(yán)重，特別是高中校長(zhǎng)任用上，以行政級(jí)別劃分現(xiàn)象十分普遍，如省級(jí)示范高中為正處級(jí)，地級(jí)高中為副處級(jí)，縣級(jí)高中為正科級(jí)等等，也給高中階段教育改革帶來更多的阻礙，而校長(zhǎng)作為高中辦學(xué)方向的主導(dǎo)者，對(duì)其官本位問題的傾向嚴(yán)重制約了教育的健康發(fā)展。二是教學(xué)方式考訓(xùn)掛帥趨勢(shì)嚴(yán)重，對(duì)于升學(xué)率的追求成為多數(shù)高中辦學(xué)的首要任務(wù)，也是引領(lǐng)高中知識(shí)教學(xué)的主導(dǎo)者，“考什么就教什么”已經(jīng)成為當(dāng)前高中階段教育實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容，為了擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，違反教育規(guī)律，壓縮課余時(shí)間，甚至不惜減少學(xué)生的睡眠時(shí)間，從而誘發(fā)更多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。片面追求升學(xué)率，對(duì)教育資源的傾斜已經(jīng)成為教育改革的突出問題。三是對(duì)于高中教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的單一性，教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)教育發(fā)展的有效動(dòng)力，而對(duì)于當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化來說，教育主管部門僅僅從文件或口頭上進(jìn)行指導(dǎo)，未能從素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)上，強(qiáng)化對(duì)教育評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)，高考狀元、奧數(shù)金牌得主等往往成為教育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化的突出表現(xiàn)。四是對(duì)于學(xué)校治理缺乏具體的量化，教育改革需要從教育對(duì)象的差異上來注重彈性管理，而用一把尺子來衡量學(xué)校治理維度，難以發(fā)揮教師、學(xué)生的自我管理優(yōu)勢(shì)，有些學(xué)校注重標(biāo)準(zhǔn)化、制度化建設(shè)，而將學(xué)生當(dāng)成“分?jǐn)?shù)人”，將學(xué)校當(dāng)成“分?jǐn)?shù)工廠”，在單一的、嚴(yán)格的規(guī)章制度下，使得教師磨滅了職業(yè)幸福感，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)快樂感。五是盲目擴(kuò)張趨勢(shì)下的高中教育發(fā)展模式隱現(xiàn)更多的官僚化氣息，對(duì)于高中階段教育資源的分配，很多高中都在征地和建設(shè)上獲得了新的改觀，如大型高中校區(qū)的擴(kuò)建和改建日益廣泛，學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)倍數(shù)增長(zhǎng)，校園設(shè)施更加豪華，學(xué)生學(xué)習(xí)成本費(fèi)用日益高漲。在這種局勢(shì)下發(fā)展起來的高中，對(duì)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)難以為繼，逐步淪為地方政府政績(jī)的形象工程。

三、推進(jìn)教育改革，順應(yīng)高中教育復(fù)雜性的發(fā)展對(duì)策

（一）正確設(shè)定高中階段辦學(xué)方向及目標(biāo)

從高中辦學(xué)目標(biāo)的多元化上來看，結(jié)合高中教育實(shí)際，從引導(dǎo)高中教育健康發(fā)展上為高等教育輸送人才，并完成對(duì)社會(huì)培養(yǎng)自食其力的勞動(dòng)者的光榮使命。高中階段是高等教育的入口，對(duì)于素質(zhì)教育改革發(fā)展來說，要從教育改革的全面性上，既要注重升學(xué)率，又要兼顧全面發(fā)展，尤其是從學(xué)生的全面成長(zhǎng)上，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，積極為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升創(chuàng)造條件。

（二）注重高中管理隊(duì)伍建設(shè)，克服行政化趨勢(shì)

對(duì)于教育改革工作的推進(jìn)，要從取消學(xué)校行政級(jí)別和行政化管理上，依據(jù)教育發(fā)展規(guī)律來辦教育，尤其是在高中階段，要讓動(dòng)教育的人管理教育，讓有豐富的高中教學(xué)管理經(jīng)歷的人來推進(jìn)教育改革，不能對(duì)好不相干活毫無(wú)教育經(jīng)驗(yàn)的人安排到高中教育管理崗位。同時(shí)，高中教育是聯(lián)接高等教育的重要起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生全面成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)，要從創(chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，踐行教育探索中尊重和敬畏教育內(nèi)在規(guī)律，處理好高中階段教育問題與社會(huì)之間的關(guān)系，真正促進(jìn)高中階段教育水平的有序提升。

（三）完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)的形成

高中階段教育復(fù)雜性，同樣對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，作為教育主體，政府教育主管部門要從促進(jìn)教育的健康發(fā)展上，引入綜合評(píng)價(jià)，如增值評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)等方式，從培養(yǎng)社會(huì)人上來處理好同學(xué)、家庭、社會(huì)間的良好關(guān)系?？朔我辉u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校整體教育方向的影響，真正促進(jìn)以人為本理念的貫徹落實(shí)。

（四）銜接好高中教育與整體教育改革的融合與滲透

從高中階段教育面臨的眾多問題來看，教育復(fù)雜性所表現(xiàn)出的部分與整體的差異性也是突出的，如高中對(duì)招生制度的改革與高校招生的銜接，高中人才培養(yǎng)模式與高等教育模式的融合，高中階段全面成長(zhǎng)與社會(huì)就業(yè)制度的融合等等，都需要從高中階段的教育體制改革中，探索階段性教育與整體教育間的融合，從而實(shí)現(xiàn)高中教育改革走出困境。

（五）強(qiáng)化高中教育管理的柔性與彈性發(fā)展

對(duì)于高中階段存在的教育特殊性，在辦學(xué)理念及教育治理視角上，應(yīng)注重教育管理的柔性和彈性。如在制度建立上，既要重視標(biāo)準(zhǔn)化和量化管理，又要體現(xiàn)辦學(xué)特色和個(gè)性，尊重學(xué)生教育規(guī)律，主動(dòng)為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。如鼓勵(lì)高中創(chuàng)辦特色高中，重視教育行政管理人本理念的應(yīng)用。注重高中教育與中職教育的滲透與銜接，在面臨升學(xué)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)的同時(shí)，高中教育要適當(dāng)從中職教育的滲透與銜接上，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，如增加職業(yè)技能選修課程，提升學(xué)生的職業(yè)應(yīng)變能力等。

四、結(jié)語(yǔ)

高中階段教育復(fù)雜性是當(dāng)前我國(guó)教育改革的客觀現(xiàn)實(shí)，依托當(dāng)前高中教育改革中的突出問題，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)處境和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建立有機(jī)融合，并從教育體制改革中，激發(fā)教育者的教育熱情，引導(dǎo)學(xué)生從教育實(shí)踐中獲得全面的成長(zhǎng)，為高等教育和社會(huì)輸送更多的有用人才。

[1]關(guān)注普通高中現(xiàn)實(shí)問題尋求多樣化發(fā)展之路——教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大攻關(guān)項(xiàng)目“普通高中多樣化發(fā)展研究”開題[J].教育學(xué)報(bào)，2011（02）.

[2]仲建維.我國(guó)高中教育改革：國(guó)際視野與本土行動(dòng)[J].全球教育展望，2014（03）.

劉亞琳（1973.8.17— ），性別：女，民族：漢，籍貫：江西南昌，單位：南昌師范學(xué)院附中，研究方向：數(shù)學(xué)教育，學(xué)歷：大學(xué)本科。