贛南客家方言區(qū)普通話推廣存在問題及對(duì)策研究

劉 慧 （贛南師范學(xué)院科技學(xué)院文法系 341000）

贛南客家方言區(qū)普通話推廣存在問題及對(duì)策研究

劉 慧 （贛南師范學(xué)院科技學(xué)院文法系 341000）

客家方言是海外華人使用較多的方言，對(duì)中華文化的推廣起到了重要的作用，但它與普通話的語言、詞匯、語法等方面都有明顯的差異。本文從三個(gè)方面解析贛南客家方言區(qū)普通話推廣存在問題進(jìn)行分析，找出存在的問題及相應(yīng)的對(duì)策。

普通話；客家方言區(qū)；推廣；問題；對(duì)策

普通話教學(xué)是師范院校大學(xué)生教育的一個(gè)重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教育部規(guī)定，教師和申請(qǐng)教師資格的人員、師范類專業(yè)學(xué)生必須接受普通話水平測(cè)試。《中華人民共和國憲法》規(guī)定“國家推廣全國通用的普通話”。中華人民共和國國家通用語言文字法》的發(fā)布，加快推進(jìn)了推普工作的進(jìn)程。普通話水平培訓(xùn)測(cè)試逐漸在各級(jí)各類學(xué)校教師、高等院校大學(xué)生、媒體工作者和國家機(jī)關(guān)公務(wù)員中全面展開，各類教師持普通話等級(jí)證書上崗制度也推廣實(shí)行，全國各地推廣普通話的工作受到空前重視。

贛南地區(qū)地處江西省南部，與廣東、福建交界，客家話為江西贛南地區(qū)的主要方言。客家方言分布區(qū)域廣泛，遍及中國東南沿海、南部、西部等省份、香港、臺(tái)灣、海外客家人移民地區(qū)，為中華文化的推廣起到了重要的作用，但它與普通話的語言、詞匯、語法等方面都有明顯的差異。另外，很長(zhǎng)一段時(shí)期的贛南地處較偏，交通不便、經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，當(dāng)?shù)厝嗣衽c其他地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化往來較少，導(dǎo)致在贛南客家方言區(qū)普通話推廣普及較為困難。

一、贛南客家方言區(qū)普通話推廣存在問題

（一）客家方言復(fù)雜多樣對(duì)普通話推廣的影響

客家，是中國漢族的一個(gè)龐大的民系共同體，形成歷史悠久，人數(shù)眾多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，客家人現(xiàn)有總?cè)藬?shù)5500萬，其中中國約4500萬，客家方言是我國七大方言之一，它與普通話有較大差別。江西贛南是歷史上客家人的重要集散地和當(dāng)今客家人最大的聚居地，導(dǎo)致贛南地區(qū)的師范院校來自客家方言區(qū)在校生源相對(duì)集中，教師也以院校所在地本籍人居多，這些就為客家方言的大面積高平率使用提供了語言運(yùn)用的環(huán)境土壤。因此，客家方言成為了主要的交際語言。另外，學(xué)生們對(duì)于自己長(zhǎng)期使用的方言有著一種復(fù)雜的情感：一方面認(rèn)為在使用方言進(jìn)行交際時(shí)能夠流利、清晰地表達(dá)自己的思想感情，而使用普通話就會(huì)感到生硬、別扭和詞不達(dá)意，另一方面他們認(rèn)為自己使用的方言與普通話發(fā)音等偏差太大，自己的客家式普通話存在著大量的缺陷和錯(cuò)誤，因此，對(duì)學(xué)習(xí)和使用普通話缺乏信心和興趣，有畏難情緒。

（二）一切為了測(cè)試，抑制了學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)前，激發(fā)方言區(qū)師范院校生學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)力主要還是為了實(shí)用，即必須通過普通話等級(jí)測(cè)試，通過不了普通話水平測(cè)試相應(yīng)等級(jí)就拿不到所謂的教師資格證。受實(shí)用動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，師范院校把普通話教學(xué)的著眼點(diǎn)一味放在測(cè)試上并追求通過率，而忽略了普通話交際能力的培養(yǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)普通話水平測(cè)試缺乏正確的認(rèn)識(shí)，僅僅是為了應(yīng)付上課和追求通過考試。因此，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的興趣不足，存在著相當(dāng)比例的“學(xué)了不用，測(cè)后不管”和“教學(xué)”“測(cè)試”與“應(yīng)用”嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。

（三）教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容模糊，缺乏針對(duì)性

在方言區(qū)高校各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，普通話教學(xué)越來越受到重視，但在課程設(shè)置上缺乏統(tǒng)一性，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)各不相同。如有的上成了演講與口才，有的偏重表達(dá)的內(nèi)容，有的偏重理論的講解與分析，有的只有實(shí)踐練習(xí)卻沒有理論講授，導(dǎo)致教師和學(xué)生很難適應(yīng)。另外，在課時(shí)分配上也顯得較隨意，各個(gè)學(xué)校規(guī)定的學(xué)時(shí)長(zhǎng)短不一，最終導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的輕重把握上相去甚遠(yuǎn)。而且，現(xiàn)有的普通話訓(xùn)練教材大多依據(jù)《普通話水平測(cè)試大綱》的內(nèi)容和要求來編寫，主體內(nèi)容偏重語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，忽視語感訓(xùn)練和實(shí)踐的教學(xué)，理論性、通用性強(qiáng)，但在專業(yè)口語技能訓(xùn)練內(nèi)容和方法上針對(duì)性明顯不夠。同時(shí)，隨著近幾年高校的不斷擴(kuò)招，受師資方面的限制，部分方言區(qū)的高校學(xué)生只在一或二年級(jí)接觸普通話課，其他時(shí)段就沒有機(jī)會(huì)來系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通話，影響了其普通話水平的繼續(xù)提高；再者，普通話課程僅被列入一般公共課，實(shí)行大班教學(xué)其語言訓(xùn)練課的特點(diǎn)并未受到重視。

二、加快普通話推廣的對(duì)策

根據(jù)目前贛南客家方言區(qū)普通話推廣中存在的問題，教育部門和高校應(yīng)該高度重視，并且采取切實(shí)可行的的對(duì)策來打破學(xué)生的方言情結(jié)，提高學(xué)生普通話水平，加快普通話推廣進(jìn)度。重新審視普通話教學(xué)的定位，研究?jī)?nèi)容涉及到客家方言區(qū)師范院校普通話教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的確立、課程目標(biāo)與理念的確立、課程內(nèi)容的組織與選擇。根據(jù)客家方言與普通話的對(duì)應(yīng)關(guān)系編寫教材，對(duì)不同水平層次的學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)、因材施教；構(gòu)建聽、說、讀、演立體化教學(xué)模式研究，采用靈活的教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建聽、說、讀、演立體化教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)單一的說教式的教學(xué)方式。運(yùn)用多媒體教學(xué)模式立體式地進(jìn)行授課，促使師生雙向互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果；調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，改變課程脫離社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際情況等現(xiàn)狀。將普通話的教學(xué)從課堂延伸到生活，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，通過網(wǎng)絡(luò)等多種形式指導(dǎo)學(xué)生在課堂之外開展網(wǎng)絡(luò)信息資源的收集和學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，多側(cè)面多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

推廣普通話絕對(duì)不是要要消滅方言。因?yàn)榉窖允且粋€(gè)地區(qū)人民長(zhǎng)期以來生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種見證。今天的我們，特別是贛南地區(qū)師范院校的學(xué)生們，是要在會(huì)說方言的基礎(chǔ)上還要學(xué)會(huì)而且必須學(xué)會(huì)普通話。2012年國務(wù)院《關(guān)于支持贛南等原中央蘇區(qū)振興發(fā)展的若干意見》出臺(tái)，贛南地區(qū)的發(fā)展迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，人民與外部的交流將會(huì)更加緊密。因此，通過上述改革，贛南客家方言區(qū)高校普通話的推廣會(huì)得到很大的提高。

[1]陳小藝.淺談新時(shí)期我國普通話推廣的重要意義.中國語言，2012（7）.

[2]陳依依.普通話與方言之間的關(guān)系,中國語言，2012(8).

[3]邢福義.普通話培訓(xùn)測(cè)試指要[M].華中師范大學(xué)出版社，2011.

[4]周天立.現(xiàn)階段普通話推廣策略分析.人民日?qǐng)?bào)，2012.

江西省社會(huì)科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目

劉慧（1981-），女，講師，碩士，主要從事大學(xué)語文教學(xué)及普通話推廣研究，單位：贛南師范學(xué)院科技學(xué)院文法系。