獨(dú)立學(xué)院分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究

戰(zhàn)蔭澤，李居尚，王志勇，王強(qiáng)長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究

戰(zhàn)蔭澤，李居尚*，王志勇，王強(qiáng)
長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

摘要：獨(dú)立學(xué)院分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面改革，要以素質(zhì)教育、能力提升、開(kāi)拓創(chuàng)新為指導(dǎo)核心，培育出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高素質(zhì)應(yīng)用性人才，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，與時(shí)俱進(jìn)、整合更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，大膽嘗試有益的教學(xué)方法，采納各領(lǐng)域先進(jìn)的教學(xué)手段。不同層面上的學(xué)生都能夠獲得知識(shí)的提升，以實(shí)驗(yàn)鞏固基礎(chǔ)、以實(shí)驗(yàn)深化理論、以實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展實(shí)踐，形成一套適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新人才

一、引言

獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，一直秉承遵照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材的規(guī)劃，發(fā)展過(guò)程主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段，獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)室教學(xué)依附于母校，共享母校實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第二階段，隨著獨(dú)立學(xué)院迅速壯大和人才培養(yǎng)需要，獨(dú)立學(xué)院改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、更新儀器設(shè)備等；第三階段，獨(dú)立學(xué)院根據(jù)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才定位培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容上、方法手段上、教學(xué)效果上，全面探索改革。學(xué)生高考后步入大學(xué)生活環(huán)境，由于自身的家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境、性格差異的不同，學(xué)習(xí)方法、手段、效果往往決定取得進(jìn)步的快慢。部分學(xué)生思維靈活，偏愛(ài)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)室可以獲得大量學(xué)科知識(shí)；另一部分學(xué)生善于理論，對(duì)書(shū)本上的知識(shí)悟性極高，但對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不屑一顧；學(xué)習(xí)興趣的不同，會(huì)導(dǎo)致兩極分化的結(jié)果，及時(shí)扭轉(zhuǎn)這種不良局面，使每個(gè)學(xué)生的心身都能得到發(fā)展，就必須勇于打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，既能夠保證基礎(chǔ)淺的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中補(bǔ)充理論、理解定理，又能夠讓基礎(chǔ)深的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中鞏固知識(shí)、勤于思考，同時(shí)還能讓善于動(dòng)手的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中提升能力、勇于創(chuàng)新?！胺謱哟螌?shí)驗(yàn)教學(xué)改革”在獨(dú)立學(xué)院的充分開(kāi)展，全面提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)層面的學(xué)生都獲得了不同的收獲。

二、理論基礎(chǔ)

孔子提出“因材施教”，獨(dú)立學(xué)院分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革就源于此處。每個(gè)學(xué)生都擁有自己的個(gè)性，都應(yīng)當(dāng)受到尊重，每個(gè)學(xué)生夠擁有自己的天賦，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫桨l(fā)展。美國(guó)的心里學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中強(qiáng)調(diào)，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助所造成的[1]”，獨(dú)立學(xué)院分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)氛圍，尊重理解學(xué)生的差異性是教學(xué)的前提，教師鼓勵(lì)的語(yǔ)言、耐心的指導(dǎo)、細(xì)心的觀察是激發(fā)學(xué)生潛能的鑰匙。

三、分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，不能盲目追求結(jié)果，必須尊重學(xué)生本身的差異性，遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展規(guī)律。堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣，全面協(xié)調(diào)統(tǒng)一有序的開(kāi)展分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊密?chē)@專業(yè)培養(yǎng)的方向，從根本上改變實(shí)驗(yàn)課依賴于理論課的常規(guī)思想，必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)的聯(lián)合起來(lái)，相輔相成，讓學(xué)生跨越“被動(dòng)接受”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，再到“綜合應(yīng)用，創(chuàng)新實(shí)踐”，積極調(diào)動(dòng)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)論在實(shí)驗(yàn)課的操作環(huán)節(jié)方面，還是在設(shè)計(jì)創(chuàng)新方面，學(xué)生都能夠得到鍛煉的機(jī)會(huì)，感受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的樂(lè)趣[2]。在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)教師要及時(shí)注入和更新課程內(nèi)容，尤其是與科技發(fā)展息息相關(guān)的最新知識(shí)，讓學(xué)生能夠了解到新器件在各個(gè)領(lǐng)域的的應(yīng)用，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，要以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師配合指導(dǎo)為輔”的教學(xué)方法[3]。針對(duì)不同層次的學(xué)生，要分類進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)淺的學(xué)生，鼓勵(lì)其勤于動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上應(yīng)選用驗(yàn)證性的內(nèi)容；基礎(chǔ)深的學(xué)生，鼓勵(lì)其勤于思考，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上應(yīng)選用綜合性的內(nèi)容；樂(lè)于制作的學(xué)生，鼓勵(lì)其嘗試創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上應(yīng)選用設(shè)計(jì)性的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)啟發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力起著至關(guān)重要的作用，情感感染教學(xué)、信心激勵(lì)教學(xué)、夸獎(jiǎng)贊同教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上真正做到“以學(xué)生為中心”，由學(xué)生自己選擇題目、選擇方案、選擇器件，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從興趣少，到興趣濃，逐步提高。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)當(dāng)以實(shí)用性和先進(jìn)性為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力為核心，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)，按照由單一到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)原則，可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為：基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，三個(gè)層次，來(lái)適應(yīng)不同的學(xué)生需要，每個(gè)層面上的實(shí)驗(yàn)都應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的全面開(kāi)展?；A(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在于加深學(xué)生對(duì)課堂上理論知識(shí)的鞏固理解，不容易消化的理論知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的觀察現(xiàn)象，從而得到數(shù)據(jù)的結(jié)論，大大有助于學(xué)生快速入門(mén)，側(cè)重于強(qiáng)化基礎(chǔ)；綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教師在課堂上只需指導(dǎo)學(xué)生操作方法，審查學(xué)生設(shè)計(jì)方案，留給學(xué)生廣闊的獨(dú)立思考空間，大大提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性；研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生超越原有的方案，在正確的理論基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新出更優(yōu)異的設(shè)計(jì)方案，結(jié)合各自專業(yè)的特點(diǎn)，從不同角度去研發(fā)、創(chuàng)新、推優(yōu)，為在校期間的各類競(jìng)賽活動(dòng)做準(zhǔn)備，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)的相互滲透，相互融合，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手作出杰出的作品[4]。獨(dú)立學(xué)院分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確定，有利于每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得進(jìn)步，真正做到對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)真負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)。

六、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，應(yīng)從三方面入手：時(shí)間、內(nèi)容、手段。學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng)，充分利用課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)聯(lián)合，靈活設(shè)計(jì)創(chuàng)新的課程研究題目，讓夢(mèng)想走進(jìn)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，憑借學(xué)生自己的努力，讓夢(mèng)想成真。學(xué)生在課余時(shí)間享受自主

研發(fā)的快樂(lè)，有助于在各個(gè)領(lǐng)域中獲得成功，為社會(huì)的進(jìn)步、技術(shù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)，以人為核心的理念，真正改變了陳舊的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生成為主動(dòng)獲取知識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的欲望、潛能被激發(fā)出來(lái)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造出更具有價(jià)值的財(cái)富[5]。

七、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，是獨(dú)立學(xué)院分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的保證[6]。以往在普通高校中，由于客觀原因，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不被重視，普遍認(rèn)為從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師低于理論教學(xué)的教師，這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)必須在獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍中得到改正。實(shí)驗(yàn)教師同樣肩負(fù)著重要責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多數(shù)是從自身的動(dòng)手實(shí)踐產(chǎn)生的，理論課往往枯燥無(wú)味，實(shí)驗(yàn)課往往豐富多彩，實(shí)驗(yàn)教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)中擔(dān)負(fù)著重要作用。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，打造出一支相對(duì)穩(wěn)定的、素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的高水平師資力量，在這條實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的道路上，發(fā)揮“民辦機(jī)制”的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到雙贏的效果，理論教師與實(shí)驗(yàn)教師地位同等，消除心里矛盾，青年教師在教師的幫助下，迅速成長(zhǎng)起來(lái)，同時(shí)，在學(xué)科帶頭人的指引下，推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革再創(chuàng)新臺(tái)階。

八、結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，獨(dú)立學(xué)院分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其有利于不同層次的學(xué)生獲取知識(shí)的進(jìn)步，身心都能夠得到全面發(fā)展，最大程度上激發(fā)學(xué)生的鉆研性、創(chuàng)新性、積極性，正所謂“因材施教”，培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域中的棟梁之才。實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著積極引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的實(shí)踐態(tài)度，提高學(xué)生主動(dòng)力、觀察力、創(chuàng)新力，讓學(xué)生在未來(lái)的道路中，能夠克服困難達(dá)到理想的彼岸。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究著，不斷探索、不斷追求、不斷鉆研，為獨(dú)立學(xué)院的分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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王志勇（1982-），男，漢，長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，助教，本科，研究方向：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理；

王強(qiáng)（1985-），男，漢，長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，助教，本科，研究方向：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理；

通訊作者：李居尚（1984-），女，漢，長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，講師，本科，研究方向：電路分析、電子技術(shù)。

作者簡(jiǎn)介：戰(zhàn)蔭澤（1979-），男，漢，長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，講師，本科，研究方向：傳感器技術(shù)、檢測(cè)與變換、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理；

項(xiàng)目來(lái)源：課題“獨(dú)立學(xué)院分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與探討”（編號(hào)：GH14635）