花開陽光教意濃放飛心靈情誼深

龍定春，陳國梅

1重慶市開縣趙家片區(qū)教育均衡發(fā)展指導(dǎo)管理中心；2重慶市開縣敦好鎮(zhèn)中心小學(xué)

花開陽光教意濃放飛心靈情誼深

龍定春1，陳國梅2

1重慶市開縣趙家片區(qū)教育均衡發(fā)展指導(dǎo)管理中心；2重慶市開縣敦好鎮(zhèn)中心小學(xué)

農(nóng)村小學(xué)教育在整個(gè)義務(wù)教育階段，具有舉足輕重的作用。要搞好農(nóng)村小學(xué)教育,必須注重班級管理。特別是新課程改革如火如荼的今天，良好的班級管理更是班集體形成優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的保證，是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的前提，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而作為班主任，要想在三尺講臺(tái)、一方教室這片小天地花開遍地，卻需要相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)。下面謹(jǐn)采擷幾枝我在班級管理中的如花案例與大家共勉，并祈望得到各位同行的批評指正。

一、思行合一，言傳身教

案例點(diǎn)擊一：又是一年開學(xué)季，學(xué)校再次安排我接手一個(gè)全校公認(rèn)的最差班集體。剛進(jìn)教室，便發(fā)現(xiàn)遍地狼藉，不是果皮就是紙屑，不是零食袋就是易拉罐，不是廚余垃圾就是電池垃圾……簡直是糟糕至極，煩心透頂。當(dāng)時(shí)我很生氣，可又不便發(fā)作，因?yàn)槲以缇椭篮⒆觽儠?huì)給我上一課，只是不知道有這么“生動(dòng)形象”而已。問題總得解決啊？我靈機(jī)一動(dòng)，計(jì)上心頭，二話沒說就彎下腰去撿地上的“孩子制造”。我邊撿邊觀察孩子們的動(dòng)靜，發(fā)現(xiàn)孩子們個(gè)個(gè)面面相覷。我裝作沒有看見，依舊“我行我素”，于是“孩兒們”再也坐不住了，他們“麻子打哈欠——一起動(dòng)員”，三下五除二就把地上的垃圾掃蕩一空了。撿完垃圾，我招呼孩子們“排排坐”，好像什么事也沒發(fā)生過一樣，照常我的“精彩四十分鐘”。從那以后，我們班不管是教室衛(wèi)生、公共衛(wèi)生，還是個(gè)人衛(wèi)生，不用我多費(fèi)口舌，“孩兒們”紛紛承包，那叫個(gè)干干凈凈、片甲不留，我落得個(gè)清清靜靜、逍遙快活。

案例分析：身教重于言教。教師的表率作用是無聲的命令，凡要求孩子們做到的，班主任自己首先要做到。特別是小學(xué)生，具有很強(qiáng)的“向師性”，他們崇拜老師也就傾向于學(xué)習(xí)老師的方方面面。這就要求，班主任要以身作則，以言語行動(dòng)做出榜樣示范作用，以自己的一言一行去引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、點(diǎn)亮心燈，啟迪圣潔

案例點(diǎn)擊二：那是六年級的下學(xué)期，孩子們因一件小事引發(fā)了口舌之戰(zhàn)，男女同學(xué)之間勢如水火，互不相容。因?yàn)槟猩环筋I(lǐng)頭的是我班中隊(duì)長，所以我狠狠地批評了中隊(duì)長，斥責(zé)了雙方，強(qiáng)迫他們互相道了歉。本以為這件事就這么過去了，沒想到經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)查，竟然牽扯到社會(huì)不良青年。我當(dāng)時(shí)真可謂“恨鐵不成鋼，恨鋼不成才，狠才不成器”，找來中隊(duì)長，又打算狠狠批他一頓。沒想到這個(gè)小男孩卻先哭了，他眼淚汪汪地對我說：“老師，您曾經(jīng)給我們講過‘兼聽則明，偏信則暗’的故事，可為何到了現(xiàn)在您還是不肯相信我呢？”聽到這話，我心里一怔。是啊，我自以為是件小事，沒有深入調(diào)查就橫加指責(zé)，是不是太輕率了呢！為了穩(wěn)妥起見，我又進(jìn)行了細(xì)致周密的了解，才發(fā)現(xiàn)我的的確確是冤枉了這一群小男孩，他們只是為了保護(hù)班上一個(gè)小女孩不受傷害，才引發(fā)了一場誤會(huì)。我把中隊(duì)長再次叫到辦公室，進(jìn)行了真誠的交心談心，并在班會(huì)課上為自己的草率和不理解誠懇地向孩子們道了歉。那時(shí)，我才看到了孩子們眼神中透露出的真正的期許、信賴與敬愛。從此以后，我經(jīng)常深入孩子，了解孩子，關(guān)心孩子，遇事必做深入細(xì)致的調(diào)查研究，及時(shí)掌握孩子們的思想動(dòng)態(tài)，點(diǎn)亮孩子的心燈，啟迪心智的圣潔。就這樣，我用心靈塑造心靈，班級正氣蔚然成風(fēng)。

案例分析：現(xiàn)在的孩子們，自我意識(shí)很強(qiáng)，如果一味居高臨下的說教，反而會(huì)引起他們的反感，收不到理想的教育效果。如果班主任能為彼此留下一些思考的時(shí)間和空間，為孩子們保留一點(diǎn)面子，讓孩子們感覺到你的善解人意、親切友好，他們就會(huì)把你當(dāng)成知心朋友，你的教育就會(huì)像春風(fēng)細(xì)雨滋潤著孩子們的心田，收到意想不到的效果。

三、嘹亮吹號(hào)，歡快鳴笛

案例點(diǎn)擊三：凱凱是一名特差生，智力和習(xí)慣都存在問題，他轉(zhuǎn)走了，很多老師和同學(xué)都拍手稱快。然而，一個(gè)月過后，他又轉(zhuǎn)了回來，領(lǐng)導(dǎo)迫于無奈把他安排到了我班。很多老師、學(xué)生都向我反映，他會(huì)打人、罵人、不服管教、不聽講解、不做作業(yè)……聽得我心里慌慌的。但是沒辦法，我必須收下他。

他進(jìn)教室的頭一天，就出現(xiàn)了種種狀況。不是打人，就是罵架；不是把同學(xué)的文具盒扔到地上，就是用腳踩在同學(xué)書上；不是亂扔垃圾，就是亂倒飯菜……凡此種種，不一而足。然而，我默默地告誡自己：我不能把他逼上絕路，他只是個(gè)孩子，犯錯(cuò)是難以避免的，如果我放棄了1%的希望，那么這個(gè)孩子就可能失去近乎100%的未來。于是，我每次處理與他有關(guān)的事件時(shí)，都耐心地詢問事情的原由，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的理由能證明錯(cuò)不在他，我都會(huì)當(dāng)著他的面表揚(yáng)他、指點(diǎn)他，有時(shí)還刻意讓同學(xué)向他道歉，然后再慢慢地引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)自己的不足。之后，我還要和被我批評的同學(xué)解釋，讓他們知道自己受的委屈，老師都清楚，并誠懇地邀請他們和老師一起去幫助、感化、改變凱凱。上課時(shí)，只要他一舉手，不管他說些什么，我都會(huì)讓他表現(xiàn)一下；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，只要他一出場，不管他表現(xiàn)如何，我都會(huì)為他鼓掌加油；同學(xué)之間，只要他愿意交往，不管他是否受到別人的歡迎，我都會(huì)細(xì)心呵護(hù)……漸漸地，他開始信任我了，我跟他說話時(shí)，他不再是一個(gè)勁地扯著嗓子與我無理爭辯了。與同學(xué)們的交往，也基本趨于正常了，偶爾他還會(huì)幽上一默，出些“壞點(diǎn)子”耍耍同學(xué)們。

案例分析：有人說“容錯(cuò)能使人輕松的生活、自由的發(fā)揮”。其實(shí)，不管是大人還是小孩，說錯(cuò)話、辦錯(cuò)事、信錯(cuò)人……都是不可避免的現(xiàn)象。因此，作為班主任，不能在孩子們的“錯(cuò)”字上糾纏不清，而要針對不同的情況，對孩子們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。小學(xué)生喜歡得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這對他們不僅僅是榮譽(yù)和精神的享受，更是增強(qiáng)勇氣和力量的源泉。人的智力水平是有差異的，但人的人格是沒有差異的，只有尊重了孩子的人格，愛之深，求之嚴(yán)，為他們吹響黎明的號(hào)角，拉響醒悟的警笛，擂響前進(jìn)的戰(zhàn)鼓，他們才會(huì)信任我們、依賴我們，共同享有人生出彩的機(jī)會(huì)。