巧妙設(shè)計(jì)課堂提問提升語文教學(xué)效果

黎文芳

四川省達(dá)州市達(dá)川區(qū)堡子鎮(zhèn)高坪中心校

巧妙設(shè)計(jì)課堂提問提升語文教學(xué)效果

黎文芳

四川省達(dá)州市達(dá)川區(qū)堡子鎮(zhèn)高坪中心校

新課程改革背景下，人們對教師教學(xué)提出了更高水平的要求，這就要求教師要巧妙的設(shè)計(jì)課堂提問，它是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段之一，是努力訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑，是提高教師教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，簡單的說，提問就是一門藝術(shù)。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝梢娪行дn堂提問在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的重要性，本文就巧妙設(shè)計(jì)課堂提問以提升語文教學(xué)效果的相關(guān)知識展開論述。

巧妙設(shè)計(jì);課堂提問;有效提升;語文;教學(xué)效果;核心問題

隨著中國教育的快速發(fā)展，語文教學(xué)要求教師要充分認(rèn)識到課堂提問對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，目前我國教師大多采用探究式教學(xué)這種教學(xué)方法。

一、語文教師課堂提問中存在的問題

1.1 教師不能有效控制提問的數(shù)量以及頻率

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中有著至關(guān)重要的地位，但我國很多語文教師并不能在教學(xué)中做到有效提問。有的教師一開課就會向?qū)W生提出一大堆的問題，在講授課程的過程中也會頻繁的提出問題并要求學(xué)生進(jìn)行正確回答，這種提問方式猶如“地毯式”的轟炸，會讓他人產(chǎn)生錯(cuò)覺，覺得學(xué)生參與度很高，教師教學(xué)效果明顯，隨著時(shí)間的推移，這種錯(cuò)覺就會不攻自破。此外，由于教師提問的數(shù)量以及頻率沒有一定的限制，學(xué)生回答問題幾乎是脫口而出的，根本沒有經(jīng)過自己的思考以及探究，這與我國傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)幾乎一模一樣。

1.2 教師提問存在差異性，重優(yōu)生輕差生

在我國，教師普遍較為重視優(yōu)生的發(fā)展，一般情況下，教師在提問的時(shí)候都會傾向于優(yōu)生，因?yàn)樗麄兡軌蜉p松自如的回答教師的問題，能夠滿足教師教學(xué)的一點(diǎn)“虛榮心”，而對于那些差生，則是不管不顧，這在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。尤其是在上公開課的時(shí)候，教師的提問對象基本上都是優(yōu)等生，這容易讓差生形成一些不利于其發(fā)展的心理——反正教師不喜歡我、不關(guān)心我，我可以盡情的玩兒了。久而久之，學(xué)生就會形成消極以對的心理，他們會經(jīng)常的在課堂上發(fā)呆，經(jīng)常的神游，導(dǎo)致最終語文學(xué)習(xí)成績的下降。

1.3 對于回答不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師常常消極反饋

眾所周知，教師提出來的問題不是所有學(xué)生都能回答的，盡管是那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生也不能保證全對。在我國，當(dāng)學(xué)生回答不夠完善、不夠準(zhǔn)確或者是錯(cuò)誤的時(shí)候，教師通常只會說：“你跑題了”、“不對”或者是“不正確”，這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，此外，在有些時(shí)候，語文教師還會出一些刁鉆古怪的問題讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生回答不出來的時(shí)候教師會對他們進(jìn)行冷嘲熱諷以做懲罰，這種消極的反饋機(jī)制會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，最終阻礙學(xué)生的發(fā)展。

二、如何巧妙的設(shè)計(jì)課堂提問以提升語文教學(xué)效果

2.1 精心的設(shè)計(jì)課堂提問

新形勢下，人們提出教師要想有效的提高教師教學(xué)效率，在提問的時(shí)候就必須注意提問的有效性，這是提高教師教學(xué)效率的基礎(chǔ)，同時(shí)，它能夠最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會自主的提出問題并解決問題，為此，教師必須精心的設(shè)計(jì)問題。

2.2 課堂提問要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主

課堂提問必須有一定的目標(biāo)，精心的課堂提問既有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，也有利于讓學(xué)生探索解決問題的正確答案，總之，課堂中的提問要以激發(fā)學(xué)生的好奇心為主，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及欲望。

2.3 課堂提問要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容

提問作為一種教學(xué)手段，還有著很多作用，比如引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，加深學(xué)生對于文本的了解等。

2.4 在提問的時(shí)候教師應(yīng)重視自己的言行舉止

我國很多教師都明確了課堂提問對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要性，可遺憾的是他們不知道如何對學(xué)生進(jìn)行提問，本文指出教師在提問的時(shí)候必須注意以下幾點(diǎn)：（1）在提問的時(shí)候要盡可能多的站在學(xué)生的身邊，而不是站在離學(xué)生稍遠(yuǎn)的講臺上，這樣學(xué)生就會自然而然的把學(xué)生當(dāng)作是交流的伙伴，在回答問題的時(shí)候也能盡量的完善自己的答案；（2）教師在提問的時(shí)候應(yīng)多注意自己的表情，使表情看起來能夠自然，此外，提問中的語氣一定要做到和藹可親，手勢肢體等也要得體大方；（3）對于學(xué)生的回答要認(rèn)真的傾聽，學(xué)生回答完畢，要對學(xué)生的回答給予一定的評價(jià)、鼓勵(lì)、認(rèn)可、糾正以及補(bǔ)充，當(dāng)然，更多的應(yīng)以鼓勵(lì)為主，這有利于營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，最終提高語文教學(xué)效率。

2.5 教師所提出的問題要具有一定的開放性

開放是指教師提出的問題條件不必太完善，相關(guān)的結(jié)論也不必太明確，這種問題具有很大的開放性，它要求學(xué)生要不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，不斷的對問題展開推斷，只有這樣，學(xué)生才能做到從多角度去思考問題。為此，教師應(yīng)盡量避免“聚合式”的提問，尤其是那種回答只有“是”或“不是”的問題，相反的，要采用諸如“如果……，那么……”的問題，這種形式的問題學(xué)生能夠找到不同的答案，也能夠發(fā)展學(xué)生批判性以及創(chuàng)造性思維，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問是新形勢下教師教學(xué)的重要組織形式，它在教師教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展中有著至關(guān)重要的地位，但目前我國教師提問中還存在諸多問題，比如教師不能有效控制提問的數(shù)量以及頻率、教師提問存在差異性、重優(yōu)生輕差生等，為有效解決這些問題，本文提出了一系列解決措施。

[1]洪松舟.有效課堂提問評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用研究——兼談?wù)Z文教學(xué)如何有效提問[J].教育測量與評價(jià)(理論版),2011,01:30-34.

[2]趙權(quán)萍.巧妙設(shè)計(jì)課堂提問,提高教學(xué)有效性[J].考試周刊, 2012,45:178.