從教學(xué)實(shí)例中深思高中英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

郭恩惠

河南省新鄉(xiāng)市獲嘉縣第一中學(xué)

從教學(xué)實(shí)例中深思高中英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

郭恩惠

河南省新鄉(xiāng)市獲嘉縣第一中學(xué)

精彩的課堂可謂各有千秋，但是它們有個(gè)共同點(diǎn)，就是精彩的部分都是由科學(xué)的預(yù)設(shè)和合理的生成組成的。本文從兩個(gè)引人深思的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例出發(fā)，用從實(shí)踐到理論的方法來(lái)談?wù)効茖W(xué)預(yù)設(shè)和合理生成的教學(xué)策略。

教學(xué)實(shí)例；高中英語(yǔ)；預(yù)設(shè)與生成

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于早有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，執(zhí)教者們往往胸有成竹，學(xué)生有什么樣的回答，教師就有什么樣的評(píng)價(jià)；但是對(duì)于課堂突然生成的問(wèn)題，很多執(zhí)教者往往手足無(wú)措，學(xué)生無(wú)論有多么精彩或荒唐的問(wèn)題，教師只是敷衍的一語(yǔ)帶過(guò)。這樣的感觸還是從幾次高中的英語(yǔ)公開課中領(lǐng)悟到的。

一、由兩個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)案例引發(fā)的深思

教學(xué)案例1：

這是一堂高一的、主題為“Internet”英語(yǔ)公開課。在上課之間，教師為學(xué)生播放了王菲的一首《人間》，待上課后，教師問(wèn)：“Who can tell me,who sings this song?”學(xué)生們聽了老師的問(wèn)題后，一臉茫然，回答也是參差不齊。面對(duì)這樣為預(yù)知的情況，教師治好找一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò)，答出了王菲的名字。教師松了口氣，接著問(wèn)：“What happened to her recently?”有的同學(xué)搖了搖頭，有的同學(xué)若有所思，最終有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“She and husband got divorced.”終于有學(xué)生答出了老師想要的答案。老師又問(wèn)：“How did you get this news？這位學(xué)生說(shuō)在電視上看見(jiàn)的。老師只好自己說(shuō)出了自己預(yù)設(shè)的答案：“I got the news from the microblog on the Internet.”這次才終于引出了本課的主題：Internet.

教學(xué)案例2：

在另一次公開課中教師講授的是高二英語(yǔ)（必修5）“Module 2 A Job Worth Doing”中的閱讀課文,針對(duì)主人公Timoteo主動(dòng)擔(dān)任人體交通標(biāo)志，在危險(xiǎn)而陡峭的轉(zhuǎn)彎處指揮交通，為大家服務(wù)的事件，老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“What kind of person do you think Timoteo is?”過(guò)五分鐘后請(qǐng)同學(xué)們逐一回答。同學(xué)們都很配合，答出了great、kind、warm-hearted、unselfish...等一系列符合老師心中預(yù)設(shè)的詞語(yǔ)，因此這些學(xué)生都受到了老師的高度評(píng)價(jià)。這時(shí)候，缺有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：“I think he is not clever.”老師先是愣了一下，接著問(wèn)道：“Why?”學(xué)生說(shuō)：“I think he can use a mirror，because it is not safe for him to direct the traffic by himself.”這顯然是老師沒(méi)有想過(guò)的答案，只聽這位老師說(shuō)：“Maybe you are right.It is a good suggestion.Thank you.”教師輕描淡寫的一句話帶過(guò)，沒(méi)對(duì)課堂生成的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后就進(jìn)入到了教案上的下一個(gè)環(huán)節(jié)——采訪。

教學(xué)反思：

這兩個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)案例真實(shí)、全面的反應(yīng)了課堂上教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的狀況。在第一個(gè)教學(xué)案例中，由于教師的預(yù)設(shè)不足，導(dǎo)致了課堂上問(wèn)題生成出現(xiàn)了問(wèn)題，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)教師花了很長(zhǎng)的時(shí)間，才將學(xué)生引到話題中來(lái)，結(jié)果學(xué)生給出的答案還不是教師想要的答案，最后還是教師自己把問(wèn)題的答案說(shuō)出來(lái)的。在第二個(gè)教學(xué)案例中，教師對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)顯然做了充足的準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生給出正確的答案時(shí)，教師給予了高度評(píng)價(jià)；但是當(dāng)新的生成性的問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，教師只是一筆到過(guò)，沒(méi)有給予合理的解釋，這種做法不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還錯(cuò)失了很多精彩的、寶貴的課堂教學(xué)資源。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，從而彰顯高中英語(yǔ)課堂的魅力呢？

二、高中英語(yǔ)課堂預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)策略

1、以生為本，精心預(yù)設(shè)問(wèn)題

科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)是走向精彩生成的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。課程專家吳永軍教授說(shuō)：“在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如果拋棄了‘預(yù)設(shè)’，而一味地追求生成，這就偏離了生成性本質(zhì)，也難以取得好的教學(xué)效果”。因此，在備課時(shí)教師要充分的研究教材和了解學(xué)生，這樣在預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候才能有的放矢。首先，教師要在研究教材基礎(chǔ)上，處理和重新加工教材，確定合適的教學(xué)方法，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最終做到“此處無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)境界。這是預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)。其次，教師要充分關(guān)注學(xué)生，這是預(yù)設(shè)問(wèn)題的關(guān)鍵和根本。要了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備狀況；要了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和接受能力；還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，看看那些知識(shí)是教師需要引導(dǎo)和點(diǎn)撥的。當(dāng)做到這些，我們才能從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需要出發(fā)，預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題、搞活精彩的課堂。在教學(xué)案例1中，教師就是缺乏了對(duì)學(xué)生的了解。教師選擇的王菲的那首歌曲過(guò)于“古老”，而現(xiàn)在的學(xué)生很少還在聽她的歌，學(xué)生不了解王菲，所以也不關(guān)注她的新聞，所以課堂上學(xué)生們很回答出教師問(wèn)題的預(yù)設(shè)。所以說(shuō)，要以生為本，精心預(yù)設(shè)問(wèn)題。

2、不拘預(yù)設(shè)，捕捉精彩瞬間

可能是受了傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師都希望自己的課堂按照自己的預(yù)設(shè)，環(huán)環(huán)相扣的進(jìn)行下去。殊不知，這樣的教學(xué)是墨守成規(guī)的，是無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。那么怎么才能發(fā)揮學(xué)生的作用，實(shí)現(xiàn)課堂精彩的生成呢？首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能打破常規(guī)，提出自己的假設(shè)和想象，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間才能相互討論、相互交流，才能碰撞出智慧的火花。其次，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題要有彈性，為捕捉學(xué)生們的精彩瞬間留有余地。有些時(shí)候，教師原本的預(yù)設(shè)可能不如課堂生成精彩，這時(shí)候教師就要改變或放棄原來(lái)的問(wèn)題預(yù)設(shè)。案例2中，一個(gè)學(xué)生和其他學(xué)生的想法不一樣：“I think he is not clever.”這時(shí)候，教師不是回避問(wèn)題，而是接著引導(dǎo)：“Why do you think so?”這樣問(wèn)題一提出，我們才能在教學(xué)實(shí)踐中捕捉到問(wèn)題生成的精彩瞬間。還有，要想抓住每一個(gè)精彩瞬間，還需要教師有在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上多反思、多積累，只有這樣教師才能有更好的提高教學(xué)機(jī)智，才能科學(xué)預(yù)設(shè)、精彩生成。

[1]朱宏霞.精心預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成[J].在學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版）2012（07）

[2]陳華忠.課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)與生成的融合中放出異彩[J].遼寧教育，2006(09)