現(xiàn)代詩閱讀教學之“以情動人”

程敦華

湖北省廣水市關廟鎮(zhèn)中心中學

現(xiàn)代詩閱讀教學之“以情動人”

程敦華

湖北省廣水市關廟鎮(zhèn)中心中學

抒情是詩歌的本質(zhì)屬性，情感是詩歌的表現(xiàn)核心。詩歌中蘊藏著豐富的精神營養(yǎng)，中學教材選編了大量現(xiàn)代詩，對陶冶青少年的情操有著不可低估的作用。教師應根據(jù)現(xiàn)代詩的特點和學生認知的規(guī)律，運用多種教學方式，“以情動人”，讓現(xiàn)代詩閱讀教學開啟學生情感之窗。

現(xiàn)代詩；教學；情感

朱光潛先生說：“詩比別類文學更嚴謹、更純粹、更精微，一切純文學都有詩的特質(zhì)?！闭Z文課程標準要求在閱讀教學中“提高學生的欣賞品位和審美情趣”。

一、運用多媒體，激發(fā)情感共鳴

現(xiàn)代詩教學首先要啟迪學生插上想象的翅膀，進入詩情畫意之中，激發(fā)學生情感的共鳴。例如光未然《黃河頌》，教師可以借助音樂的力量激發(fā)并強化學生的愛國情感，通過配樂朗誦反復體味歌詞中激昂的民族感情。又如何其芳《秋天》，教師在導入部分播放鋼琴曲《秋日的私語》，上課伊始就把學生引入景情交融的意境；研討詩歌描繪的三幅畫面可以多媒體配圖。借助這些音像效果調(diào)動學生的學習興趣，可以更好幫助學生體味詩人所抒發(fā)的對生活的熱愛和贊美之情。

二、多形式朗讀，把握情感脈搏

詩人“情動于中……故歌詠之”。詩歌在形式上，結(jié)構與韻律最為鮮明?，F(xiàn)代詩教學中教師應充分調(diào)動學生全身心地反復誦讀詩歌?？梢圆捎梅蹲x、自由讀、配樂讀、齊讀等多種形式，含英咀華，讓學生從奇妙的文字表達里熟悉詩歌的內(nèi)容，初步感受到詩歌的美，使學生有自主的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)，和詩人產(chǎn)生情感共鳴的直覺。

錢正權老師說：“讓學生一邊讀一邊想象詩中的畫面，讀者要讀出詩情須進入詩的意境，須發(fā)揮想象?！币獱I造氛圍，把學生帶入詩歌所描繪的意境中，充分調(diào)動學生的想象與聯(lián)想。邊讀邊想象和聯(lián)想，品味作品的情韻，把握詩人情感的脈搏。例如郭沫若《天上的街市》，教師可指導學生在朗讀中展開聯(lián)想和想象，跟著詩人去遐想，以自己的心靈感受夜空。學生進入詩歌的意境，才能真正讀出詩情，從而體會面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵,黑暗如漆,腥穢如血”的黑暗現(xiàn)實，詩人的苦悶感傷和探索追求。

朗讀詩歌，要指導學生注意要讀準字音，讀準節(jié)奏，感受詩的音樂美。有時可以解讀詩歌的形式，從而捕捉到詩人最細膩的情思，把握詩歌的感情基調(diào)。例如冰心《紙船》首句“我從來/不肯/妄棄了/一張紙”，詩句的節(jié)拍整齊，音樂感強，用舒緩、深情的語氣來朗讀，從而體悟出詩人思念中摻雜著憂傷的情緒。

三、分析意象，體會情感內(nèi)涵

聞一多在《〈冬夜〉評論》中明確指出現(xiàn)代詩歌須“有濃麗繁密而且具體的意象”。成復旺主編的《中國美學范疇辭典》：“意即審美者的心意，象即形象、物象?！币庀笫侵饔^的“意”與客觀的“象”融合而成的一種具有美學意蘊的訴諸于人的感官的具體生動的形象?！耙狻币浴跋蟆睘檩d體，只有把握“象”才能明了“意”?；ú輼淠尽L花雪月、鳥蝶魚蟲等萬物都可以成為詩歌的意象。詩人的感情經(jīng)過物化的過程就是“意與象俱”的意象構造過程。

閱讀現(xiàn)代詩，不但要著眼于所描寫的具體物象，還應透過物象，看透其中所內(nèi)涵的詩人的感情。如艾青《我愛這土地》，描繪了一組鮮明的意象，“鳥”“大地”“河流”“黎明”“風”等形象被分別賦予不同的象征意味。詩中鳥兒對土地的深情，是詩人愿為祖國獻出包括生命在內(nèi)的一切的赤子衷情?？梢姡F(xiàn)代詩中的意象內(nèi)蘊著深刻的旨趣和社會意義。因此，抓住現(xiàn)代詩中的意象作深入分析，是把握詩歌情感內(nèi)涵的關鍵，如此才能真正地讀懂詩歌。

四、咀嚼語言，挖掘深邃情感

詩歌是通過具體感人的形象來表達感情的，而詩的形象則必須通過咀嚼詩的語言來把握。語文課程標準要求學生“能品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。文學是語言的藝術，詩歌尤其如此。語言含蓄是詩歌的一大特點。教學中細品詩歌富有表現(xiàn)力的語言表達，深入體會景、境和人、情之間的交融，對挖掘詩歌所內(nèi)蘊的情感，喚起學生豐富的想象和情感共鳴至關重要。

現(xiàn)代詩的語言是高度凝煉的形象化的語言?，F(xiàn)代詩在煉字上獨見功夫，常有許多精妙傳神的地方，一字一詞而盡傳精神。教師應抓住詩中的關鍵字詞點撥啟發(fā)和精當講解，引導學生認真思考和體味。例如何其芳《秋天》，“秋天游戲在漁船上”，為什么用“游戲”，而不用“滿載”？引導學生體會“游戲”一詞，虛實相生，寫出了漁人的閑適和對秋天的愉悅感受，從而體味詩人所表達的對富有情趣的生活的熱愛之情。又如牛漢《華南虎》，詩人“恍惚之中”聽到“石破天驚的咆哮聲”，細細品味“恍惚”一詞，體會其表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不屈及渴求自由之情。可見，對“看似平常卻奇崛”的詩歌語言咀嚼，才能品味出詩歌所創(chuàng)造的動人意境和表達的深邃情感。

現(xiàn)代詩的形象性、抒情性很強，因此，詩歌中表現(xiàn)手法也很豐富。如托物言志、想象與聯(lián)想、象征暗示，擬人、比喻、排比、設問、反問、反復等，都是詩歌的重要技巧。詩人通過各種表現(xiàn)手法的運用，讓表達更形象，更動人，更鮮活，更深刻，更富于哲思和情感。教學中要讓學生結(jié)合具體詩句分析其對于增強詩歌的表現(xiàn)力的作用。例如流沙河《理想》，教師應引導學生理解比喻的修辭，從而理解詩人所闡述的道理和對理想的贊美。

五、遷移拓展，表達情感體驗

語文課程標準中強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！爆F(xiàn)代詩閱讀中更要有自己的感受，要融入自己的情感體驗，要獲得對人生、自然、社會的一些深層次的感受。如余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師可以引導學生結(jié)合自己的生活情感體驗，遷移擴展出其它熟識的意象，如“河灣的小漁船”、“家鄉(xiāng)的老槐樹”、“老屋的古井”等表達對家鄉(xiāng)的思念之情。

變體改寫和模擬仿作等讀寫結(jié)合的拓展體驗，能幫助學生更充分感悟現(xiàn)代詩語言的奧妙，進而與詩歌的情感相碰撞。變體改寫，一般可引導學生把現(xiàn)代詩改寫成散文，把是詩的含蓄形象的語言用具體形象的散文語言表達。模擬仿作，要注意借助現(xiàn)代詩的表現(xiàn)手法把自己對生活的感悟用詩化的語言表述出來。改寫和仿寫，學生需要調(diào)動自己的日常生活體驗，一方面通過聯(lián)想和想象加深對課文理解，另一方面可以充分表達自己的獨特情感感受。

綜上所述，現(xiàn)代詩具有音樂美、含蓄美、形象性和抒情性等特點。在新課改教學的要求下，現(xiàn)代詩閱讀教學須激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的想象，反復誦讀體驗感受，根據(jù)意象體會詩中的意境，品讀語言喚起情感共鳴，延伸到學生的生活體驗，從而豐富學生的情感，讓學生受到美的熏陶。