中學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)淺探

李福濤

散文是中學(xué)語(yǔ)文教材中的重要內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中，散文相比于其他文學(xué)形式在概括生活的深度和廣度上更全面，在刻畫(huà)人物形象和情感表達(dá)方面更細(xì)膩。作為一名語(yǔ)文教師，我愛(ài)讀散文，也更愛(ài)教散文，散文的教學(xué)關(guān)鍵是在讀中悟美，讀，猶如在金色的海灘閑適漫步，朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千，盡收眼底，風(fēng)光無(wú)限;教，深入其中，細(xì)細(xì)體味，探求深藏的奧秘，曉之以情，動(dòng)之以理、樂(lè)在其中。

教學(xué)散文，最為重要的是把握散文的靈秀之美。蘊(yùn)含靈秀美得散文，無(wú)論抒情、敘事還是寫(xiě)風(fēng)景，總是情意濃濃，語(yǔ)言精美，構(gòu)思獨(dú)特，教學(xué)時(shí)緊扣課程目標(biāo)的三個(gè)方面：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、體驗(yàn)與合作的學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、探討，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，提高審美情趣。下面，筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)散文教學(xué)的策略。

一、曉之以情，動(dòng)之以理

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，并從文中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;對(duì)作品的思想感情傾向，能做出評(píng)價(jià)。劉勰說(shuō)登山則情滿于山，觀海則意溢于海。散文詩(shī)情畫(huà)意，優(yōu)美的寫(xiě)景，娓娓的敘事，言為心聲，每一個(gè)字都滲透了作者的深厚的感情，披文已入情，把握作者的思想脈絡(luò)，體會(huì)作者的思想感情，在教學(xué)散文時(shí)，要緊緊把握文中言簡(jiǎn)意賅，蘊(yùn)意深刻的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生推敲，讓文中的靈秀美迸濺出耀眼的火花，引起學(xué)生的共鳴。如朱自清的《春》中“山朗潤(rùn)起來(lái)了”，寫(xiě)積雪消融，春光明媚，嫩草新綠，顯得格外清爽和滋潤(rùn)?！疤?yáng)的臉紅起來(lái)了”，將太陽(yáng)擬人化，既表現(xiàn)了春天太陽(yáng)的內(nèi)在神韻。教學(xué)時(shí)抓住擬人的修辭，進(jìn)行分析，把握作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情，“像母親的手撫摸著你”，“撫摸”一詞是像母親一般的溫暖、親切，慈愛(ài)，說(shuō)明春天給人的感覺(jué)是溫暖親切，慈愛(ài)和幸福的，深含作者的感情。還有在教學(xué)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，文中寫(xiě)水一連串用了五個(gè)“綠”字，描寫(xiě)的是綠萍的綠，水藻的綠、水面柳影的綠、襯托出水的綠、讀著這些綠萍、綠藻、綠柳，我們會(huì)自然聯(lián)想到滋養(yǎng)出它們的水，感受到蘊(yùn)蓄在濟(jì)南的冬天里的綠的精神、綠的生命。一個(gè)“綠”字，突出老舍先生自己最鮮明的印象和感受，以喚起讀者的相似體驗(yàn)，抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南獨(dú)特的喜愛(ài)之情?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，在作者筆尖輕輕流淌的是絲絲縷縷的感情。

二、情景交融，美不勝收

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始覺(jué)親”。作者寫(xiě)文章，胸中有一定的情境，才能用生花妙筆勾畫(huà)出一幅幅鮮明的生活圖景，由景入情，優(yōu)秀的散文往往意境優(yōu)美，情景交融，美不勝收。教學(xué)這類(lèi)散文，教師要善于把握作品的內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想、想象，步入作者描寫(xiě)的美妙境界，《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的著名散文。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。大致有這樣幾種寫(xiě)法：一是直接抒發(fā)情感。作者以自己的親身感受，通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫(xiě)濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，顯得情真意切，結(jié)尾一句蘊(yùn)含著“我愛(ài)濟(jì)南的冬天，我愛(ài)冬天的濟(jì)南”的情意。二是創(chuàng)造意境，流露深情。如把濟(jì)南比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫(huà)”，把濟(jì)南老城說(shuō)成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”，在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者的贊美真情。三是虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”，不但寫(xiě)出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)之情。要讓讀者感動(dòng)，首先要作者情真意摯，娓娓道來(lái)，情懇辭切，猶如與不見(jiàn)面的讀者促膝談心一般，不是在進(jìn)行招感情上的交流。

三、追根溯源，理解內(nèi)涵

閱讀散文的核心是理解，最基本的要求是通過(guò)詞句篇章理解文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，而要理解，可以在識(shí)別、再現(xiàn)、探疑等方面下工夫。如《風(fēng)箏》是魯迅先生的一篇優(yōu)美散文，文章一開(kāi)始由北京的寂寞的春天、灰暗的天空寫(xiě)起。然后、便是故鄉(xiāng)“春二月”的回憶，是“一片春日的溫和”。風(fēng)箏是故鄉(xiāng)春日的象征，是美好青春的象征，它引導(dǎo)讀者進(jìn)入“久經(jīng)逝去的春天”?！讹L(fēng)箏》很親切地表現(xiàn)著春天，對(duì)青春的懷念，對(duì)美好事物的醉心和探求。他要求健康的、幸福的生活同春天的美景共存;無(wú)疑損害了健康而幸福的生活，是令人無(wú)比遺憾的。如本文篇末寫(xiě)到：“我倒不如躲到蕭殺的嚴(yán)冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣?！边@是作者的悲憤，也是人民的悲憤。由此可見(jiàn)，對(duì)于“春”的渴望和對(duì)于“冬”的抗議，也正是《風(fēng)箏》的又一個(gè)重要的思想內(nèi)容。捉住矛盾促使學(xué)生思考是培養(yǎng)學(xué)生理解散文的一種有效方法。積極思考，追根求源。教散文時(shí)，積極啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，探究疑難，學(xué)生就能體會(huì)到紙的背后的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作意圖的理解。

四、傾情鑄言，言語(yǔ)意濃

一篇好的散文不僅具有較高的思想境界和充沛的感情，而且語(yǔ)言也很有特色，人們常把最精煉、最有感情色彩的語(yǔ)言稱(chēng)為詩(shī)的語(yǔ)言，散文的語(yǔ)言在音樂(lè)性、節(jié)奏感等方面雖不如詩(shī)強(qiáng)烈，但同樣講究和諧悅耳，講究準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉、優(yōu)美。教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境美、形象美的同時(shí)，應(yīng)特別注意語(yǔ)言的咀嚼，推敲它怎樣來(lái)表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，抒發(fā)濃厚的感情。如臧克家的《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇散文以記敘為主，但其中不少語(yǔ)言含有詩(shī)意，字詞凝練，句式整齊，音調(diào)鏗鏘，感情濃烈，給人以強(qiáng)烈的感染。如“目不窺園，組不下樓，兀兀窮年，歷盡心血”。十六個(gè)字內(nèi)容豐富，一個(gè)“瀝”字深刻地表現(xiàn)了聞先生用心血一滴一滴的澆灌學(xué)術(shù)研究花朵的鉆研精神，精確凝練。在教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生含英咀華，學(xué)生可體會(huì)到：散文中運(yùn)用詩(shī)意的語(yǔ)言能增添文章的濃度，能使人物形象更加鮮明，能更為深刻地表達(dá)主題，能以文中包孕的感情激流給人以激勵(lì)、鼓舞和感染。語(yǔ)言是思想的外殼，感情的外衣，形象、生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言能給作品添翅加翼。祖國(guó)語(yǔ)言寶庫(kù)中有無(wú)盡的寶藏，佳作多如天上璀璨的明星，深入進(jìn)去，樂(lè)趣無(wú)窮。

總之，教學(xué)散文必須把握散文的靈秀之美，通過(guò)朗讀、吟誦、分析、咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的神圣的殿堂。感受文中美好形象，高尚思想的陶冶，與作者的感情的細(xì)流或波濤發(fā)生碰撞，從而在語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧上學(xué)習(xí)借鑒感受散文無(wú)處不在的靈秀之美。

（責(zé)編 張景賢）