淺談默讀教學(xué)方法

秦小煒

默讀是一項(xiàng)閱讀基本功。它以與文本對(duì)話的一種獨(dú)特形式貫穿于各種形式的閱讀中。然而，有些語(yǔ)文教師曲解了“以讀為本”的閱讀教學(xué)理念，把熱烈、富有情趣的課堂氣氛當(dāng)作衡量一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了小學(xué)生的靜思默讀、獨(dú)立思考，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力的畸形發(fā)展。因此，培養(yǎng)小學(xué)生默讀能力勢(shì)在必行。

一、授之以漁，讓學(xué)生掌握默讀方法

默讀過(guò)程是感知文本、理解文本的過(guò)程。一篇文章或一本書(shū)，都是作者對(duì)自己感知的事物，經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩，反復(fù)推敲后寫(xiě)出來(lái)的。因此，不采用一定的默讀方法，就很難加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解。

（一）比較默讀法

針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較默讀。《生命生命》一文中有兩節(jié)分別描寫(xiě)飛蛾求生和瓜苗破土而出的內(nèi)容，其中有兩個(gè)詞語(yǔ)用得令人叫絕：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”在理解此句“鼓動(dòng)”字的含義時(shí)，我讓學(xué)生把“鼓動(dòng)”換成“震動(dòng)”“揮動(dòng)”進(jìn)行比較，學(xué)生在這一換一讀中，很快理解了這個(gè)“鼓動(dòng)”恰如其分地寫(xiě)出了飛蛾盡力求生的欲望。還有一句話：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！边@個(gè)“沖破”與“鼓動(dòng)”的含義則大相徑庭，它生動(dòng)貼切地寫(xiě)出了瓜苗不惜一切，用盡全力向上生長(zhǎng)的頑強(qiáng)。為了讓學(xué)生能落理解到這層意思，我便讓他們把“沖破”換成“擠破”等詞進(jìn)行比較，學(xué)生興趣盎然，并很快在比較中理解到了瓜苗的頑強(qiáng)不屈，改成其他詞效果會(huì)差一大截。這樣，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語(yǔ)氣重音，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

（二）勾畫(huà)批注法

一邊默讀文章，一邊運(yùn)用各種符號(hào)，對(duì)生字新詞、妙語(yǔ)佳句或重點(diǎn)段落進(jìn)行勾畫(huà)，作出標(biāo)記。運(yùn)用勾畫(huà)批注法，有利于把握課文的重難點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

（三）跳躍品讀法

在初步理解全文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有時(shí)為了深入研究某些句段的含義和寫(xiě)作方法，就“舍棄”一些直白易懂的一般段落，集中精力默讀重點(diǎn)句段，認(rèn)真品味，反復(fù)推敲，真正弄懂弄通文章的內(nèi)在涵義。

（四）設(shè)疑釋疑法

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求三四年級(jí)能初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。如平時(shí)上課時(shí)，遇到適宜質(zhì)疑的課題時(shí)，我定會(huì)抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《與象共舞》一課時(shí)，學(xué)生看到課題后馬上就會(huì)設(shè)疑——誰(shuí)與象共舞？為什么會(huì)與象跳舞？……看到《再見(jiàn)了，親人》這一課題時(shí)，馬上設(shè)疑——親人指的是誰(shuí)？誰(shuí)和親人分別了，為什么要分別？……有時(shí)也可在課文的字詞句段上設(shè)疑。這樣帶著問(wèn)題默讀，學(xué)生讀書(shū)的興趣會(huì)更濃，注意力會(huì)更集中，也就更有助于理解課文。

（五）聯(lián)想構(gòu)圖法

例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》《海底世界》等課文時(shí)，可以讓學(xué)生一邊默讀課文，一邊把課文中的內(nèi)容畫(huà)下來(lái);然后把自己畫(huà)下來(lái)的畫(huà)面，展示給大家看，說(shuō)給大家聽(tīng)。這種方法既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又提高了學(xué)生的默讀質(zhì)量。

（六）生活聯(lián)系法

在學(xué)習(xí)《刷子李》等課文時(shí)，可以讓學(xué)生邊默讀課文邊聯(lián)系自己生活實(shí)際中看到的刷墻工人，從而深刻體會(huì)到刷子李刷墻時(shí)動(dòng)作的嫻熟以及技藝的高超。

（七）角色置換法

無(wú)論是以第一人稱寫(xiě)的文章，還是用其他人稱寫(xiě)的文章，都應(yīng)該讓學(xué)生身臨其境，真正感覺(jué)到——課文中的“我”就是自己，自己就是課文中的一員。例如，《祖父的園子》《半截蠟燭》《晏子使楚》等課文，都可以利用角色置換法，讓學(xué)生真正走進(jìn)故事，有助于深入理解課文，提高默讀的質(zhì)量。

二、刺激訓(xùn)練，讓學(xué)生形成默讀意識(shí)

艾登·錢伯斯在《閱讀環(huán)境——大人如何幫助孩子們享受圖書(shū)》中提到了持續(xù)默讀。持續(xù)閱讀的前提，就必須確保不受任何干擾。小學(xué)生受年齡和心理發(fā)育程度的影響有時(shí)會(huì)缺乏意志力，教師應(yīng)有意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)造安靜的閱讀環(huán)境讓學(xué)生投入閱讀，持續(xù)默讀。

（一）觀察法

教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生集中注意，仔細(xì)快速地觀察我提供的觀察材料，培養(yǎng)他們的有意注意。觀察材料可以是小物件，掛圖和名畫(huà)等，選材的原則是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，循序漸進(jìn)且富有趣味性。

如，出示兩幅圖畫(huà)，讓學(xué)生觀察一分鐘，找出兩幅圖中有幾處不一樣。（如下圖所示）

這種形式經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲當(dāng)中，所以學(xué)生對(duì)于這種模式并不陌生，并樂(lè)于參與。

又如，出示一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生觀察1分鐘后，找出不同類的一個(gè)詞語(yǔ)，還可以出示幾組大寫(xiě)字母，讓學(xué)生找到不同順序的字母，培養(yǎng)學(xué)生專注能力。

（二）游戲法

學(xué)生最喜歡做游戲，利用游戲培養(yǎng)學(xué)生的有意注意效果特別明顯。培養(yǎng)學(xué)生的有意注意不僅在學(xué)校，還應(yīng)該聯(lián)合家庭的力量。比如，學(xué)生在家可以和父母進(jìn)行詞語(yǔ)接龍活動(dòng)，也可以猜謎語(yǔ)，還可以玩說(shuō)數(shù)字游戲。我給學(xué)生教了一種接數(shù)字游戲，家中三到四人玩最適宜。游戲規(guī)則是，從1開(kāi)始數(shù)起，遇到數(shù)字7或是7的倍數(shù)都要跳過(guò)，誰(shuí)如果說(shuō)到7或是7的倍數(shù)的數(shù)字，就受罰表演節(jié)目或是自定懲罰項(xiàng)目。這種游戲要做到口、耳、心并用，因此，能讓注意力高度集中，同時(shí)也鍛煉了思維快速反應(yīng)能力，而且這種游戲氣氛活躍，能調(diào)動(dòng)積極性，學(xué)生玩起來(lái)也會(huì)樂(lè)此不疲。

（三）干擾法

干擾法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力很有效。我在課堂上也會(huì)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種方法。

音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶。如指導(dǎo)默讀《快樂(lè)的節(jié)日》一文時(shí)，課前我就先錄下了《快樂(lè)的節(jié)日》這首歌，伴著音樂(lè)一起就使人置身于大自然、郊外、游樂(lè)園，給人一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生在默讀“唱啊，跳哇”這句話時(shí)想象“像小鳥(niǎo)一樣快樂(lè)飛翔”，輕松快樂(lè)的心情很容易體會(huì)到。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不動(dòng)腦筋，沒(méi)有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍?！币虼?，默讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該系統(tǒng)化，讓學(xué)生在默讀中領(lǐng)悟文本、內(nèi)化文本。

（責(zé)編 田彩霞）