高職校園文化特征、功能及其發(fā)展動(dòng)力研究

林光輝?王菊?王莎

摘 要：高職校園文化作為高等教育文化和職業(yè)教育文化的交叉文化類型，既有文化共識(shí)性，又有文化特殊性。發(fā)展好高職校園文化，對(duì)高職院校本身，乃至對(duì)社會(huì)都有積極的作用。找到適合高職校園文化發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，才能為高職文化體系的建設(shè)提供不竭的動(dòng)力，若沒(méi)有動(dòng)力，高職文化建設(shè)只能停留在理論層面，難以付諸實(shí)踐，這也是目前我國(guó)高職院校文化發(fā)展滯后的一個(gè)重要原因。本文試圖通過(guò)階段性研究，探索推動(dòng)文化體系實(shí)施的動(dòng)力源。

關(guān)鍵詞：高職；校園文化；特征；功能；動(dòng)力

高職院校校園文化是指以社會(huì)先進(jìn)文化為主導(dǎo)，以師生文化活動(dòng)為主體，以校園精神為底蘊(yùn)，由高職院校校園中所有成員在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中培育形成并得到師生員工普遍認(rèn)同的校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的總和。高職校園文化既是自身綜合實(shí)力的展示，又對(duì)整個(gè)社會(huì)文化發(fā)展產(chǎn)生著積極而深遠(yuǎn)的影響。高職校園文化特征鮮明，其發(fā)展動(dòng)力一直是待解的難題。

1 高職校園文化特征

1.1 文化共識(shí)性

1、多元性

校園文化的多元性內(nèi)涵豐富。其一是校園文化內(nèi)容的多元性，其中包含著生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、心理等等；其二是形式的多樣性，豐富的內(nèi)容，加之多樣的形式，才能引起師生的興趣，保持文化的新鮮感；其三是載體的多樣性，教學(xué)設(shè)施、科研儀器、花草樹(shù)木、亭臺(tái)軒榭、報(bào)紙雜志、宣傳櫥窗、文體活動(dòng)中心等一切物質(zhì)載體從不同角度承載了不同的文化內(nèi)容和文化形式，文化的表現(xiàn)才更生動(dòng)。

2、先進(jìn)性

校園是文化薈萃的重要場(chǎng)所，又是先進(jìn)科學(xué)文化的搖籃，它既與社會(huì)保持著密切的聯(lián)系，使自己培養(yǎng)的人才能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)，又高于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，使其培養(yǎng)出的人才成為改造現(xiàn)實(shí)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想、構(gòu)建新的更好更完善的社會(huì)的動(dòng)力。

3、主體性

校園文化的主體是全體師生，這是由以人為本的現(xiàn)代教育和管理理念所決定的。教師是校園文化的引導(dǎo)者，學(xué)生是校園文化的主體參與者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，共同營(yíng)造良好的文化氛圍，無(wú)形中完成對(duì)人生、人格、理想的塑造。

1.2 文化特殊性

1、屬交叉亞文化

作為社會(huì)高等教育和職業(yè)教育交叉的一種亞文化，必然以社會(huì)大環(huán)境為背景，受到社會(huì)主流文化的影響和制約，與社會(huì)主流文化保持一致。但同時(shí)作為一種交叉教育文化，它又兼具高層次校園文化批判性、超前性的特征和職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)用性的特征。

2、注重實(shí)用實(shí)踐

從文化的厚重性和規(guī)范性看，職業(yè)院校校園文化無(wú)法與大學(xué)文化相比擬，但其與實(shí)踐融合度高，實(shí)用性強(qiáng)。職業(yè)技術(shù)院校普遍遵循就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，教書(shū)育人過(guò)程始終圍繞職業(yè)崗位所需要的能力和素質(zhì)進(jìn)行，理論教學(xué)以實(shí)用夠用為原則，突出實(shí)踐性。

3、主體能力不強(qiáng)

校園文化的發(fā)展依賴于主體的綜合能力水平，高職環(huán)境下的學(xué)生普遍存在諸如自治力不強(qiáng)、缺乏自信、缺乏自發(fā)意識(shí)、參與意識(shí)弱等問(wèn)題，導(dǎo)致校園文化發(fā)展變成需要學(xué)?！巴苿?dòng)”的工作，而不是“引導(dǎo)”的工作。

4、職業(yè)特征明顯

因職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)擁有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)專門技能型人才，這就決定了高職院校校園文化教育要融入職業(yè)素養(yǎng)特征，將職業(yè)道德和職業(yè)技能等核心內(nèi)容灌輸給學(xué)生，并通過(guò)多種文化形式表現(xiàn)出來(lái)。

5、社會(huì)化傾向濃重

職業(yè)教育是應(yīng)社會(huì)需求而產(chǎn)生，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。高職院校在校園文化建設(shè)中必須恰當(dāng)?shù)膶⑵髽I(yè)文化、社會(huì)文化等融入其中，才能使培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)更快地融入社會(huì)、融入企業(yè)。

2 高職校園文化功能

2.1 傳承功能

高職教育對(duì)文化，尤其是對(duì)文化中技術(shù)技能的傳承可以發(fā)揮重要作用，這主要是通過(guò)它的育人功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，文化傳遞的途徑也呈多元化，人們可以通過(guò)廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、各類報(bào)刊雜志等獲取知識(shí)和技能，但是，學(xué)校的作用仍是無(wú)可替代，包括高職教育在內(nèi)的各層次學(xué)校，可以通過(guò)嚴(yán)密的組織制定培養(yǎng)目的、設(shè)置專業(yè)與課程、編寫(xiě)大綱與教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目的，這樣的種種措施在文化和技能的繼承和傳播中起著非常重要的作用。

2.2 引領(lǐng)功能

高職教育是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，在中國(guó)誕生短短幾十年，其文化積淀往往不足，但在技術(shù)實(shí)踐和應(yīng)用領(lǐng)域卻能夠起到引領(lǐng)作用。高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有著天然的融合，已悄然成為支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，地方產(chǎn)業(yè)和文化研究與教育是地方高職院校服務(wù)、引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)很好的契入點(diǎn)。高等職業(yè)院?？梢猿浞职l(fā)揮人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地域的自然、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，有效開(kāi)展科研、技術(shù)推廣項(xiàng)目，尋求多種渠道將新文化、新知識(shí)向社會(huì)傳播和輻射，實(shí)現(xiàn)對(duì)地方文化的傳承與創(chuàng)新。

2.3 內(nèi)化功能

高職院校校園文化的內(nèi)化功能指高職院校校園文化對(duì)師生的引導(dǎo)、約束、激勵(lì)等產(chǎn)生的影響。良好的校園文化有助于引導(dǎo)師生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，規(guī)范師生言行。高職院校校園文化為高職院校師生員工提供了文化空間和活動(dòng)背景，對(duì)師生員工的精神愿望、生活信念、道德理想與行為規(guī)則等方面，都具有強(qiáng)大的感召力，能最大限度地調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)造性。

2.4 外化功能

高職院校校園也是人才薈萃、思想活躍、富于創(chuàng)新精神的場(chǎng)所，校園不但可以在知識(shí)、技術(shù)方面影響社會(huì)，而且在樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)、展示楷模、引導(dǎo)潮流方面也可成為社會(huì)文化的先導(dǎo)。高職院校校園文化通過(guò)教育硬件、教育軟件和教育對(duì)象的外化功能，將積極健康的思想觀念和行為方式，為社會(huì)文化所吸收和融合，其必然對(duì)社會(huì)主體文化有一種輻射功能，起到推動(dòng)社會(huì)文化發(fā)展的作用。

3 高職校園文化發(fā)展動(dòng)力機(jī)制研究

高職校園文化發(fā)展一直以來(lái)就存在發(fā)展緩慢、水平不高、參與性不強(qiáng)等問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)校方積極主辦、師生冷眼旁觀的尷尬局面，著力解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵就在于尋求高職校園文化發(fā)展的動(dòng)力。文化需求正是文化發(fā)展的最根本動(dòng)力——源動(dòng)力，只有不斷滿足高職校園文化主體不斷增長(zhǎng)、變化的文化需要，才能真正實(shí)現(xiàn)高職校園文化的繁榮。高職校園文化發(fā)展動(dòng)力來(lái)源于內(nèi)生動(dòng)力和外生動(dòng)力，即來(lái)源于兩種需求：一是內(nèi)在需求，即校內(nèi)師生的文化需求；二是外在需求，即社會(huì)、企業(yè)對(duì)于高職校園文化的需求。動(dòng)力來(lái)源圖如下：

需要說(shuō)明的是，需求動(dòng)力說(shuō)中的需求有兩種情況：一種需求是屬于自發(fā)性需求，一種需求是屬于誘發(fā)性需求。自發(fā)性需求是需求主體在現(xiàn)有的認(rèn)知水平下，一種自發(fā)自覺(jué)的需求，不帶有強(qiáng)迫性，需求滿足效力更直接；誘發(fā)性需求是需求主體在現(xiàn)有認(rèn)知不足的情況下，由外在環(huán)境引導(dǎo)后誘發(fā)的需求，需求滿足效力帶有一定滯后性。

3.1 內(nèi)生動(dòng)力

高職校園文化發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力來(lái)源于教師和學(xué)生的文化需求，其中學(xué)生的文化需求又是內(nèi)生動(dòng)力的根本動(dòng)力。教師和學(xué)生的文化需求既有共性，也有差異，主要表現(xiàn)在需求內(nèi)容和需求層次上。

（1）高職學(xué)生文化需求

按文化需求的性質(zhì)，可以分為教育型文化需求和娛樂(lè)型文化需求。教育型文化需求主要是為了滿足學(xué)習(xí)需要，娛樂(lè)型文化需求主要是為了滿足休閑，例如學(xué)生希望參加唱歌比賽屬于娛樂(lè)型文化需求，希望到圖書(shū)館查閱資料則屬于教育型文化需求。按文化需求的經(jīng)濟(jì)屬性，可分為商品性文化需求和非商品性文化需求。商品性文化需求指學(xué)生需要按照一定的價(jià)格，以貨幣交換方式達(dá)成的文化需求；非商品性文化需求指學(xué)生無(wú)須支付貨幣就可以實(shí)現(xiàn)的文化享受，主要由社會(huì)和學(xué)校無(wú)償提供無(wú)形的傳統(tǒng)文化資源和有形的文化藝術(shù)產(chǎn)品而實(shí)現(xiàn)，如一所高校的歷史文化、校訓(xùn)等無(wú)形資源，學(xué)校的雕塑、免費(fèi)的廣場(chǎng)音樂(lè)會(huì)等。從文化滿足內(nèi)容的載體來(lái)看，可以分為實(shí)物形式文化需求和非實(shí)物形式文化需求。實(shí)物形式需求的文化內(nèi)容主要有圖書(shū)、報(bào)刊、音像制品、美術(shù)品（字畫(huà)、雕塑）等，非實(shí)物形式需求的文化內(nèi)容主要有電視、電影、廣播、文藝表演等。

相對(duì)于其他群體和進(jìn)入高校前的學(xué)習(xí)階段而言，高職學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)文化和知識(shí)，教育型文化需求所占的比例應(yīng)該更高。但當(dāng)前，由于社會(huì)環(huán)境影響和高職學(xué)生自身的特征，高職院校學(xué)生越來(lái)越貼近衣食住行，以“此時(shí)此刻”為中心、以“吃喝玩”為主的娛樂(lè)型需求越來(lái)越高。在高職校園文化發(fā)展中，無(wú)論哪一種需求的滿足一定是帶有選擇性的，要根據(jù)學(xué)校的文化環(huán)境與導(dǎo)向、學(xué)生入學(xué)前的家庭背景、所在地區(qū)的文化觀念、學(xué)生自身的狀態(tài)等，確定對(duì)文化主體需求滿足的類型和程度，引導(dǎo)學(xué)生正確地審美和享受文化。

（2）高職教師文化需求

按文化需求的性質(zhì)，高職教師的文化需求也可以分為教育型文化需求和娛樂(lè)型文化需求。與學(xué)生不同，對(duì)教師而言，教育型文化需求更多關(guān)注自身業(yè)務(wù)能力的提升、身心健康、子女成長(zhǎng)等內(nèi)容；娛樂(lè)型文化需求主要是為了緩解工作壓力和強(qiáng)健身體。同樣，高職教師也有商品性、非商品性文化需求和實(shí)物性、非實(shí)物性文化需求，與高職學(xué)生相比，需求的層次普遍偏高，更加追逐質(zhì)量和品味。

限于當(dāng)前高職教育的資源和條件，高職教師的個(gè)人求知需求和發(fā)展機(jī)會(huì)有諸多限制。例如比起本科院校，高職院校教師能夠公費(fèi)留學(xué)或者到國(guó)外參加半年以上培訓(xùn)的微乎其微。在講究經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、房?jī)r(jià)飆升、生活成本高漲的當(dāng)前，高職教師面臨繁重的教學(xué)任務(wù)和較低的待遇，美好的師生關(guān)系因功力主義而變調(diào)，高職教師的尊嚴(yán)和自我價(jià)值的體現(xiàn)缺失，高職教師面對(duì)較大的物質(zhì)和精神壓力。高職院校若想培養(yǎng)、吸引和留住具有較高“專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)職業(yè)技能、職業(yè)教育教學(xué)科研能力和創(chuàng)新能力、職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育能力”的教師，必須充分發(fā)揮校園文化的引導(dǎo)功能，推進(jìn)高職教師的文化認(rèn)同，滿足高職教師物質(zhì)和精神文化的需要。

3.2 外生動(dòng)力

高職校園文化發(fā)展的外生動(dòng)力來(lái)源于企業(yè)和社會(huì)的文化需求，其中企業(yè)的文化需求是外生動(dòng)力的主要部分。高等教育肩負(fù)教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)和文化傳承創(chuàng)新四大職能，企業(yè)和社會(huì)對(duì)高職院校的需求不僅是高技能人才的需求，還有對(duì)校園所能提供的文化需求。

（1）企業(yè)對(duì)高職校園文化的需求

目前，企業(yè)對(duì)高職院校的文化需求表現(xiàn)還不突出，主要是受校企合作廣度、深度不夠?qū)е?。不同于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)院校作為新技術(shù)新技能的孵化地，其技術(shù)技能領(lǐng)先于企業(yè)，我國(guó)高職院校在新技能、新技術(shù)開(kāi)發(fā)方面，普遍滯后于企業(yè)，企業(yè)對(duì)高職院校的需求局限于人力資源的需求。其實(shí)企業(yè)在員工人文素質(zhì)提高、技術(shù)技能研發(fā)、企業(yè)文化建設(shè)、企業(yè)管理、文體活動(dòng)開(kāi)展等方面與高職院校有著廣泛的合作空間和利益訴求，可以通過(guò)政府、院校加強(qiáng)誘發(fā)性需求的引導(dǎo)，加強(qiáng)企業(yè)對(duì)高職院校文化需求的自覺(jué)性，從而反過(guò)來(lái)再推動(dòng)高職校園文化的發(fā)展。

（2）社會(huì)對(duì)高職校園文化的需求

高等職業(yè)教育作為高等教育與職業(yè)教育交叉的一種類型，同時(shí)肩負(fù)兩類教育類型的功能，綜合來(lái)看，在社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新方面社會(huì)對(duì)高職教育的需求尤為突出。社會(huì)需要高職教育為政治文化服務(wù)。高職教育要根據(jù)國(guó)家所制定的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度、思想意識(shí)的人，來(lái)維護(hù)和鞏固一定的政治制度。其次，高職教育為社會(huì)政治制造輿論，通過(guò)教育宣傳一定階級(jí)或者政黨的政治綱領(lǐng)、方針、路線和政策，也是高等教育對(duì)于社會(huì)政治的基本功能。再次，高等教育還有推動(dòng)社會(huì)民主化進(jìn)程的功能。社會(huì)需要高職教育為文化傳承創(chuàng)新服務(wù)。高職教育所傳播的文化是一種較深層次的精神文化，包含理念、觀念等核心層面的文化，因而對(duì)社會(huì)在一定層面上有著一定的影響。高職教育傳播文化具有一種文化整合的效應(yīng)，其文化傳播不同于偶然的、個(gè)別的文化傳播，進(jìn)行的是穩(wěn)定而長(zhǎng)期的接觸。因而高職教育對(duì)社會(huì)特定文化會(huì)產(chǎn)生深刻、綜合、持久的影響。綜合看，高職院校作為一個(gè)平臺(tái)，能為社會(huì)文化的需求提供場(chǎng)所、人力等條件，推動(dòng)社會(huì)文化的發(fā)展。

只有理清了各主體的文化訴求，在此基礎(chǔ)上通過(guò)文化內(nèi)容和文化形式的不斷創(chuàng)新，不斷滿足師生、企業(yè)、社會(huì)日益增長(zhǎng)的文化需求，以強(qiáng)勁的需求來(lái)推動(dòng)文化的發(fā)展，才能解決高職校園文化發(fā)展動(dòng)力不足問(wèn)題。

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