初中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入之我見(jiàn)

馬仕成

【摘要】課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，是教師給學(xué)生的第一知識(shí)信號(hào)。恰當(dāng)而巧妙地導(dǎo)入，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望，還能有助于師生實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的高效化。對(duì)此深入探討反思有利于我們駕馭英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 原則 課堂導(dǎo)入 最佳切點(diǎn)

一、課堂導(dǎo)入的概念

課堂導(dǎo)入是指教師在一節(jié)課開始時(shí)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的必要的課堂環(huán)節(jié)和重要的行為方式。它有引起學(xué)生興趣，扣住學(xué)生心弦，優(yōu)化學(xué)生心境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探求、為良好的課堂運(yùn)用作早期準(zhǔn)備等重要性。因此我們要認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)的導(dǎo)入，積極反思它，立足現(xiàn)實(shí)實(shí)踐嘗試、探索研究不同的課堂導(dǎo)入技巧。

二、在初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入應(yīng)堅(jiān)持的基本原則

1.趣味性原則。從心理學(xué)的角度講，興趣是人們認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中所產(chǎn)生的積極的良好情緒，這種正面情緒會(huì)本能地促使求知者積極探求認(rèn)識(shí)和了解事物最高效的途徑和方法，并顯現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的使命感，富于主動(dòng)探究精神。

2.新穎性原則。新穎的富有時(shí)代性的信息更能激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生自然進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的“興奮中心”，心理學(xué)研究表明：新奇的東西最能引起青少年的好奇心。因此，課導(dǎo)入的材料要新奇，話題要新穎，教師要深入挖掘課堂導(dǎo)入的最佳切入點(diǎn)，把學(xué)生注意力快速拉到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，為完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的充分準(zhǔn)備，思想上的全面鋪設(shè)，便于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

3.靈活性原則。要針對(duì)不同的課型，不同的教學(xué)方法及不同的對(duì)象等情況，教師更應(yīng)該具備不同導(dǎo)入方法和扮演不同角色的靈活機(jī)動(dòng)的本領(lǐng)。盡可能做到節(jié)節(jié)驚喜、堂堂出新、課課有變、時(shí)時(shí)不同，使學(xué)生在每次課堂中都富于新鮮感而保持高漲的熱情。

4.相關(guān)性原則?，F(xiàn)實(shí)課堂中，有極少老師把導(dǎo)入設(shè)計(jì)得天花亂墜，富于趣味，讓學(xué)生耳目一新，熱情高漲。但在說(shuō)課評(píng)課中問(wèn)及此設(shè)計(jì)的意圖，卻說(shuō)不出一丁點(diǎn)兒關(guān)系，似乎只為存在這個(gè)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)，對(duì)本節(jié)課來(lái)說(shuō)，其效果恐怕也就大打折扣了。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求教師堅(jiān)持一些基本原則。同時(shí)講究導(dǎo)課藝術(shù)與技巧。

三、初中英語(yǔ)課堂上導(dǎo)入的一些常用技巧

1.復(fù)習(xí)原有知識(shí)的導(dǎo)入。這是大部分教師最常用和最慣于應(yīng)用的技巧之一，常被用在單元內(nèi)的不同部分的教學(xué)內(nèi)容之間。而這符合英語(yǔ)教材的編寫：每一單元圍繞一個(gè)話題展開一套句型或一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的反復(fù)應(yīng)用與操練，文段的編寫也常是由淺入深、從易而難、循序漸進(jìn)的規(guī)律。若按此規(guī)律學(xué)習(xí)易于理解和掌握。在每節(jié)課的開頭，教師應(yīng)盡可能有意挑選些與新知識(shí)有一定聯(lián)系的舊知識(shí)檢測(cè)復(fù)習(xí)，作為的最佳切點(diǎn)導(dǎo)入。

2.引導(dǎo)預(yù)習(xí)導(dǎo)入。教師在引導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，最好設(shè)計(jì)若干難度適宜梯度合理的問(wèn)題，以便學(xué)生探討。在到規(guī)定時(shí)間后有針對(duì)性地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間步入探索學(xué)習(xí)之境。

3.講趣味故事導(dǎo)入。當(dāng)下用的初中英語(yǔ)教材常用故事呈現(xiàn)新語(yǔ)言，因此老師能用講故事導(dǎo)入。講故事時(shí)，盡可能用學(xué)生已學(xué)的單詞和句型表達(dá)。學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，聽(tīng)故事時(shí)，他們對(duì)故事有極大的興趣，注意力特別集中。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。

4.巧設(shè)懸念導(dǎo)入。“疑問(wèn)”是探究之源，有“疑”才會(huì)問(wèn)，才有所得。因此，教師要巧設(shè)懸念，使學(xué)生好奇，激起詢問(wèn)根底之心。

5.教師提問(wèn)學(xué)生導(dǎo)入：明確具體的教學(xué)目的是堂好課的首要條件。讓學(xué)生清楚教學(xué)目的，內(nèi)容及重難點(diǎn)等，學(xué)生才可擁有主動(dòng)性而積極思考，教與學(xué)更有成效。

6.背景詞匯知識(shí)導(dǎo)入。從作者讀者的文化背景中，透析該詞的外延信息，理解作者在字里行間的內(nèi)涵義。如：If you do not leave me，we will die together.直譯為：你若不滾，我將和你同歸于盡。意譯則為：天地合，乃敢與君絕。如不透析中西文化的通合，便難解其意。這對(duì)學(xué)生更好理解文段及作者本義，訓(xùn)練閱讀能力有大裨益。宜閱讀和寫作課導(dǎo)入。

7.背景語(yǔ)法知識(shí)導(dǎo)入。因英漢民族在思維上的差異而產(chǎn)生同一意義慣用不同句法的現(xiàn)象。漢語(yǔ)法隱晦，英語(yǔ)法直白；漢語(yǔ)重意合，英語(yǔ)重形合；漢語(yǔ)重動(dòng)態(tài)、人稱、主動(dòng)、簡(jiǎn)單句，英語(yǔ)重靜態(tài)、物稱、被動(dòng)、復(fù)合句。英語(yǔ)有諸多不同形態(tài)、時(shí)態(tài)變化來(lái)表復(fù)雜的語(yǔ)法關(guān)系，還有各類連接詞及從句，故句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜錯(cuò)綜。

四、初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入應(yīng)回避的做法

1.無(wú)導(dǎo)入。單刀直入是初中英語(yǔ)教學(xué)存在的毛病之一。如：“Today we are going to learn Unit 2.Please turn to page...”教師于是領(lǐng)讀單詞，直講英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法，而不“教英語(yǔ)語(yǔ)言”。此師惰性使他違背認(rèn)識(shí)規(guī)律及語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，違背語(yǔ)言教學(xué)原則，打擊學(xué)生的激情和主動(dòng)性，使所學(xué)知識(shí)或支離破碎，或繁雜難懂。學(xué)生會(huì)因此生厭惡心，而無(wú)學(xué)習(xí)激情，最終失去信心，直至完全放棄。應(yīng)力忌。

2.啰嗦重復(fù)導(dǎo)入。是耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，語(yǔ)言不干練，涉及面太廣，把學(xué)生引到與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的方向?qū)?。它不能很好?lián)系將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生精神疲勞，難給學(xué)生留下深刻印象，影響教學(xué)任務(wù)的完成。要該正。

3.毫無(wú)目標(biāo)的導(dǎo)入。導(dǎo)入是學(xué)習(xí)新知識(shí)前，在原有知識(shí)及心理上的過(guò)渡，若教師過(guò)分營(yíng)造它，會(huì)令學(xué)生迷失了方向，無(wú)學(xué)習(xí)目的。該力戒。

總之，課堂導(dǎo)入既關(guān)系到整節(jié)課授課成敗，又直接影響學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)效率甚至整個(gè)章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。我們就應(yīng)精心設(shè)計(jì)靈活導(dǎo)入，以便得到高效的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tricia Hedge.語(yǔ)言課堂中的教與學(xué)[M].上外教育出版社， 2002.

[2]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].人民教育出版社，1978.