鄧娟
【摘要】教師在英語課堂中往往重視發(fā)展學生聽、說、讀、寫技能,形成用英語交流的能力(工具性),而忽視英語開闊視野,形成跨文化意識、和正確的人生觀與價值觀(人文性)的作用。本文通過案例尋找工具性與人文性統(tǒng)一的切入口,在課堂中探究工具性中滲透人文性,人文性促進工具性的方法,培養(yǎng)學生全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】英語 工具性 人文性
教師在英語課堂中往往重視發(fā)展學生聽、說、讀、寫技能,形成用英語交流的能力(工具性),而忽視英語開闊視野,形成跨文化意識、和正確的人生觀與價值觀(人文性)的作用。筆者在課堂教學中注重英語教學人文性,積極探索工具性與人文性的統(tǒng)一。下面以七年級下冊Module4 Colourful life 下的Unit 7 Poems為例,探索兩者統(tǒng)一的途徑與方法。
一、以生為本,探尋工具與人文統(tǒng)一的切入口
本單元選錄了兩首詩歌,從工具性上講主要讓學生初步體驗詩歌的押韻和語言的精煉,從人文性上講主要讓學生感受、內(nèi)化、升華父親的偉大,培養(yǎng)和諧的親子關(guān)系。初二年級的學生正好處于叛逆期,孩子與父母的缺乏有效的溝通,對父母的教育叛逆多,認可少,父母普遍感覺在孩子的教育上力不從心。所以本文以課文中的爸爸與生活中的爸爸為切入口,努力喚起學生內(nèi)心孩時的回憶,調(diào)動學生的感恩之情,再通過對教材中爸爸的理性剖析,能夠更好的理解自己的爸爸,為和諧的親子關(guān)系打開一扇門。
二、精巧設(shè)計,深化工具與人文統(tǒng)一的有效性
1.中英詩歌對照,體會詩歌韻律美。首先背誦《春曉》發(fā)現(xiàn)中國古詩詞的押韻,然后引導學生朗誦詩歌,并找出詩歌的韻腳:第一節(jié)是day,play,today;第二節(jié)是site,kite,height.學生初步體驗詩歌的韻律美,發(fā)現(xiàn)中外文化有相同之處。培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化學習的積極性與認同。
2.理解詩歌內(nèi)容,體會詩歌手法妙。從詩歌內(nèi)容上講,這首詩并不全是對爸爸的贊揚和謳歌,而是先抑后揚,并且是通過兩個不同的場景,來體現(xiàn)爸爸不同的形象。課堂上讓學生找出描寫爸爸不同形象的詞句,通過想象情景進行有感情的朗誦與交流,加深對內(nèi)容的理解。
第一節(jié),學生會發(fā)現(xiàn)“爸爸”在家里每天都日復一日地重復回家洗澡吃飯看報睡覺的日常動作。在朗讀這一節(jié)的時候,要引導學生用一種平緩的語調(diào)來體現(xiàn)“爸爸”每天重復的動作和“我”頓感無聊的心情。
第二節(jié),引導學生找出作者為什么對“爸爸”的印象大為改變,變成了superman.通過 Hes high up in the clouds,higher than a kite 來體現(xiàn)爸爸工作場所之高,同時又通過high 和 narrow 兩個形容詞,來表現(xiàn)爸爸工作的地方不僅高,而且窄,更突出體現(xiàn)出“superman”的形象。引導學生注意反復使用了一個詞:high,而且第二次更進一步,用了high的比較級,通過higher than a kite來表現(xiàn)爸爸工作場所之高。然后運用反復和對比,not afraid,not afraid like me.通過和“我”怕高進行對比,很自然地引出下一句,“He is a superman,my dad”,表達對“爸爸”的崇拜之情。
3.師生精巧問答,角色帶入理解父親。
師問:這首詩爸爸在家里和工作中分別是什么樣的人?
生答:不一樣。在家是a boring man(無趣的人),工作中是a superman(超人)。
師問:為什么會不一樣呢?是什么原因?qū)е掳职衷诩沂莂 boring man呢?為什么?
生答:Because he is too tired (因為他太累了)。
師問:當作者看到工作中的爸爸,心里是什么感受呢?
生答:崇拜感。感覺爸爸是超人。
師問:那他是否會理解爸爸在家的表現(xiàn)呢?
生答:會,他會體會到爸爸的辛苦。
4.體會詩歌情感,激發(fā)學生親子情。
師問:大家想想,你的爸爸是什么樣的呢?你是否了解爸爸在生活和工作中的表現(xiàn)?
學生小組討論,談?wù)撟约旱陌职衷诩依锖驮诠ぷ髦械谋憩F(xiàn)以及自己對爸爸的感覺。
在此環(huán)節(jié)要引導學生積極發(fā)言與思考,鼓勵用英語表達(可以用漢語補充,一些英語程度弱的學生,可以多漢語少英語),關(guān)鍵是讓學生表達出來,教師再引導到如何用英語表述,注重培養(yǎng)學生感悟父愛,熱愛父親的情感。
5.開放課后作業(yè),鞏固兩者相統(tǒng)一。開放課后作業(yè),仿照課文,寫一首詩《我的媽媽/爸爸》。首先通過和父母溝通,說明自己眼中的爸爸媽媽是什么樣子的,爸爸媽媽是怎樣想的,然后把自己課堂中的表現(xiàn)講給爸爸媽媽,在利用一般現(xiàn)在時的第三人稱和描寫日常生活和比較句型完成作業(yè),第二天朗誦進行課堂展示。
總之,英語教學是一個系統(tǒng)復雜的工程,為了學生的全面發(fā)展,英語課堂必須既有工具性又有人文性。所以英語教師不僅要具備深厚的英語素養(yǎng),精湛的教學技能,也要了解教學中涉及到的中外文化背景知識,理解語言與文化的關(guān)系,了解中外文化在人際交往、風俗習慣、價值觀念等方面的異同。而且教師要在教材使用和教學活動中找到工具性和人文性的契合點,不斷擴充英語教學的影響,進一步培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻:
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