新課程改革下初中英語(yǔ)作文創(chuàng)新評(píng)講模式探析

孫玲芳

【摘要】新課改形勢(shì)下，如何通過(guò)講評(píng)創(chuàng)新提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力至關(guān)重要。本文結(jié)合在英語(yǔ)作文講評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)初中英語(yǔ)作文講評(píng)模式進(jìn)行探索與分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 作文 講評(píng) 創(chuàng)新 探索

初中英語(yǔ)作文寫(xiě)作通過(guò)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升具有重要的意義。作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，英語(yǔ)作文講評(píng)能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，提升英語(yǔ)作文寫(xiě)作能力。因此，開(kāi)展新課程改革下初中英語(yǔ)作文講評(píng)模式的創(chuàng)新工作具有重要意義。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)作文講評(píng)所面臨的問(wèn)題分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制。素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)行多年，但是在部分地區(qū)，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，個(gè)別教師在英語(yǔ)作文講評(píng)時(shí)，過(guò)于依賴于自身經(jīng)驗(yàn)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，使得英語(yǔ)作文講評(píng)難以達(dá)到實(shí)際效果。其中，部分教師將自身作為英語(yǔ)作文講評(píng)的主體，對(duì)學(xué)生缺乏服務(wù)意識(shí)。或者過(guò)于注重對(duì)“萬(wàn)能語(yǔ)句”的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)深層次的理解。

2.教學(xué)過(guò)程形式單一。在進(jìn)行優(yōu)秀英語(yǔ)作文的評(píng)講時(shí)，部分教師對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，導(dǎo)致整篇作文布局被相互割裂，使其統(tǒng)一性與完整性遭到破壞。因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法通過(guò)對(duì)中心思想以及邏輯推理形成認(rèn)識(shí)，就難以在作文中得以體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程講評(píng)的單一化，也造成了課堂氛圍的生硬與死板，降低了學(xué)生的聽(tīng)課效率。

3.學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)。初中英語(yǔ)作文講評(píng)不是教師單獨(dú)對(duì)作文進(jìn)行講解，而是通過(guò)利用課堂氛圍的營(yíng)造，拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而使初中英語(yǔ)作文的評(píng)講達(dá)到理想效果。但是，目前很多教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生之間缺乏交流，自主學(xué)習(xí)困難較大。由于很多初中生正處于青春期，具有較強(qiáng)的叛逆心理，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)達(dá)不到，教學(xué)效果就難以真正實(shí)現(xiàn)。

二、新課程改革下初中英語(yǔ)作文評(píng)講模式的創(chuàng)新方法分析

本文以下面的內(nèi)容進(jìn)行初中英語(yǔ)評(píng)講模式的創(chuàng)新分析。

1.提高學(xué)生自主查錯(cuò)能力，加強(qiáng)學(xué)生間合作。學(xué)生在寫(xiě)作結(jié)束之后，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主查錯(cuò)，正是一種學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)。在寫(xiě)作中，最常見(jiàn)的錯(cuò)誤莫過(guò)于拼寫(xiě)錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)使用錯(cuò)誤等，讓學(xué)生進(jìn)行自主查錯(cuò)，可以對(duì)簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，發(fā)揮群體的力量，更能夠提高查錯(cuò)的能力，加深對(duì)錯(cuò)誤的印象，也可以解決部分簡(jiǎn)單錯(cuò)誤，節(jié)省課堂時(shí)間。教師在其中要積極發(fā)揮引導(dǎo)功能，盡量少參與查錯(cuò)過(guò)程，只需要在課堂中，通過(guò)學(xué)生發(fā)言，選出具有代表性的錯(cuò)誤進(jìn)行仔細(xì)講解即可。這就要注意，教師對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)整體水平要有充分的了解。比如在上述作文題目中，最容易犯錯(cuò)的是時(shí)態(tài)上的錯(cuò)誤，不少學(xué)生都在文中出現(xiàn)了現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)與將來(lái)時(shí)混淆使用的現(xiàn)象，例如“I work in Beijing”。另外，還有動(dòng)詞使用錯(cuò)誤較為常見(jiàn)，例如“I will be have two children”等等。因此，教師在其中應(yīng)該進(jìn)行單獨(dú)、仔細(xì)的講解，以減少學(xué)生再次犯錯(cuò)。

2.創(chuàng)新評(píng)講方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語(yǔ)作文評(píng)講方式有很多種，其中常用到的是將優(yōu)秀英語(yǔ)作文進(jìn)行講解與評(píng)價(jià)。教師可以在學(xué)生作品中挑選出質(zhì)量較高的作品進(jìn)行講解。通過(guò)對(duì)本班優(yōu)秀作文的講解，可以更加貼近學(xué)生心理狀況，避免因使用其他優(yōu)秀作品而產(chǎn)生的隔閡感。讓學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行優(yōu)秀作文的閱讀，注重作者寫(xiě)作思路的探究。同時(shí)，對(duì)于文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句，教師應(yīng)該敦促學(xué)生進(jìn)行課堂筆記。例如本篇作文，正需要教師對(duì)其中的結(jié)構(gòu)科學(xué)、搭配合理的優(yōu)秀作品語(yǔ)句進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在不斷的積累中，達(dá)到英語(yǔ)水平的提高。比如，部分學(xué)生對(duì)于工作地點(diǎn)的表達(dá)非常切合現(xiàn)實(shí)，“I will work in Beijing because it is such a beautiful city”，對(duì)于這樣的英語(yǔ)表達(dá)，尤其是在初中生課堂上，要進(jìn)行一定程度上的推廣。

3.增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，全面提升學(xué)生寫(xiě)作水平。教師在英語(yǔ)作文評(píng)講課堂上，也改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重與學(xué)生的平等溝通，促進(jìn)與學(xué)生之間的情感交流。學(xué)生課堂的積極性來(lái)源于教師對(duì)于學(xué)生的高度重視，只有教師通過(guò)多種方法的融合貫通，才能夠吸引學(xué)生注意力。尤其是英語(yǔ)作文講評(píng)，學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣本來(lái)就不高，其中重要的原因在于單純的理解“英語(yǔ)難”，在心理上產(chǎn)生畏懼心理，英語(yǔ)水平如果能夠提高就是咄咄怪事了。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)評(píng)講時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。通多“寫(xiě)”“練”“講”“賞”等方式的融合貫通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由易到難，循序漸進(jìn)，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到學(xué)生整體水平共同提高的目的。

開(kāi)展初中英語(yǔ)作文評(píng)講方式的創(chuàng)新，是新形勢(shì)下課改的要求，教師在加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)提高的同時(shí)，也要積極進(jìn)行同行之間的互動(dòng)與交流，共同促進(jìn)初中英語(yǔ)作文評(píng)講整體水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭燕平.新課改下的初中英語(yǔ)講評(píng)模式探索[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2014（6）：20-21.

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