大學英語兩次閱讀交互體驗式教學實踐

羅開飛

【摘要】大學英語兩次閱讀交互體驗教學訓練，是以學生為學習主體，充分發(fā)揮學生在閱讀學習上的協(xié)作交流和主觀能動性，在同一閱讀文本上進行自上而下和自下而上的意義建構交互補償?shù)拈喿x教學方法。本文提出了這種閱讀訓練方法在課堂上的實踐策略，以期從根本上促進大學英語閱讀教學的發(fā)展與進步。

【關鍵詞】英語閱讀 交互體驗 教學實踐

一、引言

大學英語閱讀是大學生與外界進行交流，獲得更多語言信息的重要途徑之一。好的閱讀方法的形成有助于學生閱讀的創(chuàng)造性思維能力的提高。如何安排英語閱讀課堂教學內(nèi)容和形式，使學生在閱讀課堂上得到有效的訓練，是英語教學工作者們關注的問題。對于旨在培養(yǎng)大學生英語綜合運用能力的英語閱讀教學，兩次閱讀交互體驗訓練是一種較好的教學方法，其優(yōu)點是易于掌握操作，能有效地激活課堂氣氛，直指和化解學生的閱讀屏障，提高學生學習英語的主動性、積極性和閱讀學習效率。

二、閱讀交互體驗教學的概念及理論依據(jù)

閱讀交互體驗教學法強調(diào)在規(guī)定時間內(nèi)在同一閱讀文本上分別進行自上而下和自下而上的兩次交互閱讀訓練。學生在第一次閱讀中，對文章的大意、整體的組織結構形成初步現(xiàn)象；在第二次閱讀意義建構認知時，獲得知識的反思、補償和評價，為體驗新語言系統(tǒng)積累一次性完成的閱讀經(jīng)驗。

閱讀交互體驗教學法是基于維果斯基（Vygosky）的語言意義學習理論以及布魯納（Brunner）的語言發(fā)現(xiàn)學習理論。理論認為，認知的形成和發(fā)展是一種建構過程，學習者是在周圍環(huán)境的互相作用中逐步建構起知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。該理論首先強調(diào)以學生為中心，學生是學習、認知和信息加工的探主體，是知識意義的主動探究者，教師對學生的意義建構只起幫助和促進作用。其次，建構主義認為，在教學過程中，教師為學習者提供各種資源，對資源環(huán)境設計，鼓勵學習者探索并完成意義建構，以達到自己的學習目標。第三，強調(diào)學生之間，師生之間的協(xié)作交流以及學生和教學內(nèi)容、教學媒體之間的相互作用。第四，強調(diào)意義建構是整個學習過程的最終目標。

三、兩次閱讀交互體驗訓練實施步驟

1.學習小組。閱讀訓練前將學生分為若干個合理、有效的閱讀學習小組，以便討論交流。

2.文章背景知識介紹。閱讀前，教師有意識的將文章的作者、出處、時代、大意及目的等，向學生做簡單的介紹，以激起學生對文章閱讀的興趣。

3.提出問題。上課前教師應根據(jù)課文內(nèi)容擬出若干個框架性的問題，供學生第一次閱讀前預覽。

4.第一次閱讀。要求學生帶著框架性問題在規(guī)定時間內(nèi)進行通篇快速閱讀。這一步只要求學生做選擇性的閱讀，不必逐詞逐句，而是以意群為單位用雙眼迅速掃讀文章，有意識地選擇閱讀段落中幾個重要句子，注意某些重要的詞、詞組，捕捉一些重要信息，略過一些次要信息和細節(jié)，甚至是段落，不必仔細閱讀全文，就能抓住文章的梗概，確定文章的結構和作者的語氣，能從閱讀材料中迅速查找出某一項具體事實或特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等。第一次閱讀結束后，通過學生回答框架性的問題，檢查學生快速閱讀對文章大概內(nèi)容的掌握情況。教師對學生的第一次閱讀效果點評，爾后進入第二次閱讀。

5.第二次閱讀。前提是學生對文章大意已有粗略的了解，要求學生逐段在規(guī)定的時間內(nèi)完成細讀。學生須結合第一次閱讀時獲取的信息，進一步了解更多更具體更深層的信息和更復雜的語言知識。在這個環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位進行閱讀，教師只注意學生的閱讀情況，鼓勵學生互相講解和討論交流，解決學生提出的難題，通過設計一些細節(jié)或深層次問題，如重點詞語的用法與拓展、重點句型的運用、有助于對文章或段落理解的問題、跨文化交際評論、文章或段落意義歸納、文章布局及作者寫作意圖等，來考查學生對文章中的詞義、復指現(xiàn)象及思辨推理能力。教師對學生的第二次閱讀效果點評，指出閱讀訓練中存在的問題及因素。提出學生在語言系統(tǒng)體驗中應如何把握好思考與探索、新舊知識相容性、假設的對照、分析與自覺思維等有效的閱讀策略。

四、結束語

盡管培養(yǎng)學生英語閱讀能力有諸多的方法可循，但教學實踐表明，兩次閱讀交互體驗是一種較為有效的訓練方法。本文對大學英語閱讀交互體驗式教學實踐進行跟蹤、歸納與分析，得出一套完整的理論概念?；谶@種理論指導的閱讀教學，完全能體現(xiàn)出體驗式教學的本質和新的閱讀訓練優(yōu)勢。這種優(yōu)勢能在兩次意義建構時，在獲得知識反思、補償和評價交互進行中，不自覺的幫助學生在閱讀中克服詞匯障礙，提高學生的閱讀興趣及閱讀速度，培養(yǎng)學生良好的閱讀及思維習慣，提高學生英語實際應用能力。其創(chuàng)新之處是在同一閱讀文本上有機地將兩次閱讀體驗交互進行。一旦通過這種閱讀教學模式的訓練，學生的英語閱讀能力在較短的時間內(nèi)定能增強。

參考文獻：

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【課題名稱】大學英語閱讀交互體驗式教學研究，課題項目編號：hjyj2013017。